不久，終於傳來好消息，方華的記憶已經完全恢複，開始了正常的學習生活。
與教師探討
人在無法承受某些打擊或壓力的時候，潛意識裏就會采取一些保護措施，來進行自我心理防衛。心因性失憶症，從實質上說就是一種自我心理防衛機製，是一種自我逃避，也是一種自我保護。由此可以說，心因性失憶，與其說是想不起來，不如說是不願想起來，從而讓心靈免於麵對困境或壓力。
具體說來，心因性失憶症的心理原因大致有三個方麵：一是生活壓力。這個壓力可能是持續性的，比如學業或事業上的壓力，也可能是突發性的，比如家庭的突發重大變故。二是人格特征。有些人格特征容易出現心因性失憶，比如表演型人格，還有退行型人格、回避型人格等。三是心理素質。這樣的人心理脆弱，自我防禦體係的閾值較低，難以抵禦心理壓力和精神打擊，遇到困境就容易導致心因性失憶症。
就方華的情況說，他從小學就開始的經常鬧病，就屬於軀體化現象。所謂軀體化現象，就是在遇到生活困境難以麵對的時候，潛意識裏會讓心理壓力轉換成某種軀體症狀。軀體化現象實際上就是一種心因性反應，是心病跑到身體上，是麵對壓力無處可逃就逃到了病裏。
三年級正是一個特殊的轉折期，六年級又麵臨著畢業和升學，對學生來說都是心理壓力相對較大的時期。因此，常常有學生在這個時候逃進病裏來避難。這也是方華在三年級和六年級，軀體化現象比較嚴重的由來。那時候，方華確實也通過鬧病而成功的避難——逃避了上學和考試。
但是，到了初中後，方華卻不能通過鬧病來成功的避難了——盡管他病休在家，全家人也要共同敦促他去上學了。這讓方華感到，自己盡管逃進了病裏，還是逃避不了麵對學校和考試的壓力，他茫然中感到無路可走了。
怎麼辦？逃進了病裏還不能避難，自我心理防衛就隻有一條路了，那就是傻了，就是什麼都不知道了。於是，方華逃進了心因性失憶症裏。因為失憶可以更好地逃避困境，更好的避難。這樣說來，心因性失憶症就成了最後的心靈避難所。平常說，“眼不見心不煩”，心因性失憶卻是連“心”都“不見”了：心裏什麼都不知道了。於是，方華成功避難，完全沒有了煩惱，不用再去麵對學習和考試壓力了。
這個問題跟我們教師有什麼關係嗎？
答案是肯定的。很明顯，學生中出現的這類心因性失憶，以及其他相類似的心理障礙，往往是因為學習壓力導致了心理壓力，心理壓力最終形成了種種心理障礙。學生的學習壓力哪裏來？當然不能全怪老師，然而，我們捫心自問，學生的學習壓力，有多少是老師親手製造的？
在前麵的案例，在方華出現心因性失憶後，為了化解方華的心理壓力，老師做了積極的調整，這是應該肯定的。但是，我們也看到，當初老師給方華製造的那種善意而溫情的壓力，也是導致方華心理障礙的一個誘因。
由此說來，對學生中出現的這類心因性失憶，以及相關的心理障礙，我們教師當然應該有所了解。但是，僅僅有所了解是不夠的。麵對類似的故事，麵對如今學生的學習壓力，麵對學生因為學習壓力出現的種種心理問題，我們教師該做怎樣的自我反思呢？我們教師又該做怎樣的自我調控呢？