時代在變，傳統中有精華，我們自然要吸收，但是我們不能死守傳統，而要因應時代的變化。教師講學生聽，這就是我們習以為常的課堂，這就是我們所認為的傳統。但是這樣的課堂，作為學習者的學生，始終處在被動狀態，缺乏積極性，缺乏自信心，缺乏表達力。要改變這種狀況，就得改變教和學的方式。
這些年來，我在老師中大聲疾呼：“改變我們自己行走的方式！”課程改革設計的目標有些是可以自上而下完成的，有些則需要老師們自己去改變。如課程的實施，教師如果不去改變，用的是新教材，行的是老方法，我們的教育會有根本的改變嗎？很顯然，穿新靴走老路，用新瓶裝舊酒，都是於事無補的啊！
雖然改革是艱難的，但我很樂觀，開展教與學方式轉變還不足兩年，我區已有相當一部分學校參與進來了，我想區域推進隻要堅持不懈就會有成效的。
日本佐藤學先生倡導創建學習共同體，提倡“活動的、合作的、反思的”學習。他認為，教育是可以改變的，但必須從改變學校開始，而要改變學校，則必須從改變教師開始，從改變教師的研究開始，隻有所有教師都能夠開放自己的課堂，教育改革才能產生真正的效果。
時代在變，傳統中有精華，我們自然要吸收，但是我們不能死守傳統，而要因應時代的變化。教師講學生聽，這就是我們習以為常的課堂，這就是我們所認為的傳統。但是這樣的課堂，作為學習者的學生，始終處在被動狀態，缺乏積極性，缺乏自信心，缺乏表達力。要改變這種狀況，就得改變教和學的方式。
這些年來，我在老師中大聲疾呼：“改變我們自己行走的方式！”課程改革設計的目標有些是可以自上而下完成的，有些則需要老師們自己去改變。如課程的實施，教師如果不去改變，用的是新教材，行的是老方法，我們的教育會有根本的改變嗎？很顯然，穿新靴走老路，用新瓶裝舊酒，都是於事無補的啊！
雖然改革是艱難的，但我很樂觀，開展教與學方式轉變還不足兩年，我區已有相當一部分學校參與進來了，我想區域推進隻要堅持不懈就會有成效的。
日本佐藤學先生倡導創建學習共同體，提倡“活動的、合作的、反思的”學習。他認為，教育是可以改變的，但必須從改變學校開始，而要改變學校，則必須從改變教師開始，從改變教師的研究開始，隻有所有教師都能夠開放自己的課堂，教育改革才能產生真正的效果。