這幾年，許多老師在自覺地改變自己教學的方式，令人鼓舞。但是，也有許多老師，在徘徊、在觀望，所以區域推進教與學方式的轉變難度非常大，於是我們把希望寄托在校長身上，期望校長們能以自己在所在學校的影響力和執行力推動該項工作。
同樣是一種教學策略，甲摸索出來後，運用得心應手，乙想借鑒卻總不像樣。這就告訴我們，教育科研更多的應該是一種行動研究，教師在行動研究中不斷改進自己的行為。所以，教育科研課題的重複也就不足為奇。
在“十年課改路，甘苦寸心知”的課改總結中我梳理了福田區課程改革的探索曆程。我認為問題在於：一是綜合課程的實施爭議不斷，一波三折，極大地挫傷了教師參與課程改革的積極性；二是考試評價製度還難以根本改觀，製約了課程改革的深入開展；三是教師行為慣性的拖累，課堂教與學方式的轉變十分艱難。
這幾年，許多老師在自覺地改變自己教學的方式，令人鼓舞。但是，也有許多老師，在徘徊、在觀望，所以區域推進教與學方式的轉變難度非常大，於是我們把希望寄托在校長身上，期望校長們能以自己在所在學校的影響力和執行力推動該項工作。
同樣是一種教學策略，甲摸索出來後，運用得心應手，乙想借鑒卻總不像樣。這就告訴我們，教育科研更多的應該是一種行動研究，教師在行動研究中不斷改進自己的行為。所以，教育科研課題的重複也就不足為奇。
在“十年課改路，甘苦寸心知”的課改總結中我梳理了福田區課程改革的探索曆程。我認為問題在於：一是綜合課程的實施爭議不斷，一波三折，極大地挫傷了教師參與課程改革的積極性；二是考試評價製度還難以根本改觀，製約了課程改革的深入開展；三是教師行為慣性的拖累，課堂教與學方式的轉變十分艱難。