“少校。為何你剛才要用點這個詞？”教官追問道。
“我……不由自主的把士兵當成了最單位。實事上並非如此。”陳韶把馬永亮提醒過好多次的內容講了出來。
教官激動了，他啪的一拍桌子，“這就對了！這才是對的！”
聽到教官激動聲音的軍官學員們都轉回頭，看向激動的教官。教官興奮的用粉筆用力點著黑板，“太多人本能的把士兵當成最單位。因為你們在戰場上能夠指揮的最單位就是士兵。這就是很多參謀根本沒有搞明白的問題！即便是士兵都掌握的射擊技能，就是一個最單位麼？你們回答我，是不是！”
下麵稀稀拉拉響起了幾聲“是”的回答。
教官當即一臉嫌棄，轉向陳韶，“少校，你認為是不是？”
陳韶並不想在此時引人矚目，但是陳韶也不想故意錯，就答道：“報告教官。即便是射擊，也分為炮兵射擊，機槍射擊，步槍射擊，手雷投擲。”
“就是這樣！就是這樣！”教官的手指在講台的桌麵上點的要咚咚響了。
“很多人不理解，打仗為啥要學習高等數學！打仗不就是下達命令，讓各級軍官指揮下級軍官，下級軍官指揮士兵麼！我給你們講，不是這樣的。大家都明白，要根據各種戰場環境，布置相應的火力輸出。這些計算方程式，就是對火力輸出的計算。想達到這樣的火力輸出，就需要布置下各種武器，以及操縱武器的部隊。很多人直覺的認為，火力輸出是兵力以及武器布置的結果。但是從參謀的角度，一定得明白。兵力布置，是為了完成火力輸出的結果。太多的軍人倒果為因，所以製定不出合理的作戰計劃！”
看著興奮的教官講述著他對作戰計劃本質的理解，陳韶感覺豁然開朗的同時，也想偷偷坐下。因為即便麵對激動的教官，也有不少學員扭頭回來看陳韶。
陳韶並不喜歡那種目光。而且陳韶很想舒舒服服坐下，聽教官講述這些認知層麵的內容。
好在教官擺擺手，讓陳韶坐下。陳韶趕緊坐回座位上，開始記筆記。
這段話的確是陳韶以前沒有明確認知到的內容。認知到此事，陳韶發現自己以前的指揮有種‘瞎指揮’的感覺。或者，陳韶那時候是被身體的感受趨勢，做出的指揮選擇。
並不是這種指揮是對是錯。而是陳韶並沒有能從更理性的軍事科學角度來考慮戰場。
之後的幾，教官明顯對陳韶有了興趣。上課就經常提問陳韶。這讓陳韶感覺有些不舒服。回答問題倒是沒什麼，但是下課之後其他學員們開始主動和陳韶攀談。很快，陳韶個人的情況就在班裏麵傳開了。
8月1日，陳韶又和往常一樣前往步兵指揮係。係主任張清芳少將沒有和之前一樣起鐵絲網防禦體係的事情，而是問道：“陳少校，最近可有人你很傲慢。”
陳韶愣了愣，最不想遇到的事情還是發生了。