非常遺憾的是，自始至終，陽陽必須在媽媽的陪伴下才能安靜地玩一會兒，如果媽媽要起身離開，或者目光暫時沒有關注到他，他就立即哼唧起來表示抗議。
看到陽陽表現出來的“分離焦慮”傾向，我決定和家長商量調整一下節奏，先不強迫孩子做思維能力的測評，而是先讓他適應環境，在媽媽的陪伴下在遊戲室裏自由活動。
對於一個平時對家長有很強依賴心理的寶寶來說，陌生的環境、陌生的老師以及帶有挑戰性的題目都會給他帶來無形的壓力，所以選擇“躲避”也是陽陽比較正常的反應。在這個階段，我們要給他充分自由的空間，讓他自己調試，逐漸適應新的氛圍。
“分離焦慮”是孩子離開親人時出現的一種消極的情緒體驗，不僅表現在入園的時候，其實細心的家長會發現，早在孩子七八個月大的時候，當最親近的人從他們的視線中消失，他們就會立刻不安起來。“媽媽在哪裏？我要找媽媽！”隨即用喊叫、哭鬧來表達自己的焦慮，不吃、不喝、不玩，不聽老師的指令，不參與群體活動。不僅如此，長時間焦慮還會引起感冒、發燒、肚子疼等生理反應，甚至使孩子抵抗力下降。
如此一來，不僅影響孩子的社會交往能力，更會降低孩子的智力。因此，在早期減少孩子的分離焦慮，對於塑造孩子健康的人格和培養其能力十分關鍵。
很快，給陽陽預約的測評時間過去了。
恰逢這天是母親節，校區安排的親子活動也準時開始了。
寶爸、寶媽們帶著各自的寶寶開始和老師們一起做遊戲了。寶寶們自己動手製作各種材料裝扮自己的媽媽，一家人齊上陣比賽智力、體力與協作配合意識，每個家庭都玩得很開心。
在這個過程中，我暗示主持人多給陽陽一些機會。漸漸地，陽陽開始活躍起來，他的手舉得老高，也能走到場地中央清晰地講出自己的想法，看到很多小朋友和家長給他鼓掌，他臉上露出了驕傲的神色。
一個小時的親子活動結束了，當所有小朋友和家長離開以後，我讓陽陽媽媽以上洗手間的名義回避了。教室裏隻有陽陽一個人拿著小木錘在敲打積木，他一邊敲、一邊說著：“我要給媽媽造別墅。”
“陽陽真棒！”我走過去跟他一樣坐在地上，拿著測評材料說，“跟姐姐做個遊戲吧！”
他頭也不抬依舊忙著手裏的活兒，並沒有明顯的拒絕的意思，但很顯然也沒有產生多少興趣。
我開始以情景引入的方式將測評題目說給他聽，同時在每道題目之前都加上一些鼓勵的話，“陽陽真棒，請陽陽來幫姐姐想一想，這個遊戲怎麼做，好不好？”
在這樣的鼓勵下，他的注意力開始集中到我手中的測試題本上來。
(本章完)