出乎我的預期，他一口氣做了二十二道題。
通常情況下，在他這個年齡段能做到十八題就已經達標了，而我給他加試的題目他也有很不錯的回答。
當我走出活動室時，陽陽的爸爸媽媽立即圍了上來，仔細詢問孩子測試的情況。
“陽陽的基本思維能力水平有高於同齡孩子的表現，思維結構趨於合理，形象思維能力明顯好於抽象思維能力。特點是一切從興趣出發，對於他喜歡的、比較形象的題目，他會做得比較好；然而轉換角度以後變得抽象一些的題目，他就開始排斥，並且不願意回答。經過我的啟發和進一步引導以後，能表
現出探究和摸索的願望，這一點十分可貴。”
我說到這裏，陽陽媽媽和陽陽爸爸臉上露出了舒心的笑容。
“可是……”我不得不又轉折了，因為客觀地向家長呈現孩子的真實情況是我的責任。
“孩子的非智力性因素，比如個性、社會性、自主意識、情緒情感等方麵仍有很大的不足。‘分離焦慮’症狀比較明顯，在一個相對陌生的環境中他會很不安，需要長時間的適應才能進入狀態。而且在遊戲中，他不願意跟老師和別的小朋友互動，總是離大家遠遠的，顯得有些不合群。這樣的孩子，需要給予特別的關心和鼓勵。比如我在給他做測試的時候，我要和他一起趴在地上，與他的目光保持相同的高度來獲得他的信任；我要增加兒童式的提示語言和情境引導，這樣他才能把題目做完。反之，如果我嚴格采用標準語來要求，我相信他連五道題目都做不出來。”
陽陽爸爸和陽陽媽媽的臉色立時陰沉了下來。
“孩子的非智力性因素隨著年齡的增加，往往會影響到孩子的智力發展和個性發展。試想一下，在幼兒園、小學以至初高中，在我國人口基數如此龐大的現狀下，學校裏每一個班級至少都有三四十名學生一起上課。在這種情況下，老師怎麼可能隻對一個孩子進行有針對性的、個性化的VIP輔導和教育呢？”
陽陽的爸爸媽媽頻頻點頭。
“如果感覺到被忽視了，他就不願意自主地去探究和學習了，那麼孩子原本很好的思維基礎也就得不到發展和提升了。”
每當遇到這樣的孩子，我內心深處都很矛盾，因為他們大都很聰明，思維也比較活躍，隻是因為個性的問題在常人眼中“不好帶”、“不好教”。這種狀況如果不及時調整，孩子以後的成長往往會與家長的期望相去甚遠，是非常可惜的。
正如陽陽，按他的思維水平可以接受五級的訓練課程，但是我還是建議家長讓他先從四級的課程學起。即使難度梯次降低了一個級別，但也並不意味著孩子因此可以輕鬆地適應。我同時建議家長在每節課開始前要提前一個小時到學校，讓他充分暖場、熱身，和主課的老師盡快熟悉並建立信任。此外我還建議家長在生活中多通過一些“競賽”的方式來鍛煉孩子的獨立性和自主意識，漸漸地讓他從媽媽的小尾巴轉變成一個獨立、自信的男子漢。
(本章完)