目的地已到，沒有人有下車的意思。司機停下車，回頭認真道：“作為家長，我可以作證，孩子的某些才能在教育製度下是被埋沒了！而且永無翻身之地！”這形容詞用得不甚合理，不知他是真不懂還是故意如此說。
畢竟從來沒有學生如此明目張膽長篇大論地表達過對教育製度的不滿或者說是怨恨，一直習慣於傳統模式教育學生的老師禁不住對教育製度有了新的認識，同時心裏也開始對自己的教育方式進行反思，沉吟道：“教育是麵對全國人民的，凡事有利也有弊，如果這個教育製度真的產生的負麵效果大於正麵效果，為什麼從來沒有人提出修改建議？”
“不要以為所有人都懂得要有付出才會有回報，受教育製度荼毒至深的學生不會懂得付出的重要性，他們不會注重過程，不會在學習中掌握學習的能力。因為他們隻要結果——分數。隻要分數高於競爭者，隻要分數能達到學校的要求，那麼他們所謂的偉大理想就能夠實現，他們想得到的東西就會有人給予滿足。他們不會學習，也不會生活，隻懂得讀死書，死讀書，死記硬背，生搬硬套，最後抱著僥幸的心理參加考試。“榜上有名則皆大歡喜，落榜了則抱怨‘生不逢時，命運多舛’，怨天尤人，自暴自棄，從來不會自省，究竟他的付出有多少，能夠得到什麼回報。”
老師疑惑：“隻重結局，不重過程？”
女孩也疑惑：“生活？學習？”
醫生微笑：“在生活中學習是必要的！”
司機點頭道：“同感！同感！”也不知道他是讚同誰的話語。
”父母不了解教育製度對兒女的荼毒，隻是不斷滿足兒女的物質要求，極少對兒女有正麵的思想教育，認為這是學校的義務。當兒女失敗的事實擺在麵前，就會認為自己兒女的智商不如別人，聰明才智低人一等，因此輸給別人，無可抱怨。當有一天發現兒女一無所長，思想簡單時，不屑一顧，輕描淡寫，冷嘲熱諷道：‘幼稚，不現實！’從來沒有想過他們的兒女也是受害者，他們的兒女是這個——他們製定與維護的教育製度下的犧牲者。”不僅僅隻是指責教育製度，道德的教育者一樣不能幸免。
“這隻是個別現象，不能代表什麼！”教育者的語氣略顯無力。
女孩忍不住重複：“荼毒？犧牲？”
司機亦疑惑道：“不會吧？”
“為什麼沒有人反思《傷仲永》？為什麼所有人隻告訴我們要‘聞雞起舞’般珍惜時間奮鬥，卻從來不告訴我們要學會生活？”
這還真是一個值得深思的問題，老師心道。
司機點頭讚同。
“這個教育製度下的學生，有很大一部分僅僅是為了考試而在學校生活著。上一代的前輩俱很疑惑，為什麼這一代衣食無憂的學子，白白浪費大好光陰，不懂得珍惜來之不易的學習機會，好好學習，增強能力，為自己的未來拚搏。他們沒有意識到這個教育製度對學生的荼毒，沒有料到為分數而競爭的學生彼此間早已被‘分數’所統治下的製度所成就的腐朽思維模式所潛移默化，沒有想到那一群群朝氣蓬勃的青少年沒有明白生活。沒有想到：如今的學生很迷茫，不明白天天費盡心思參加考試究竟為了什麼？”
“‘統治’荒唐！”這個詞已被重複了幾次。
“潛移默化，天啊！”她意外地沒有把天和地弄混淆。
“真沒有想到！”司機麵露不解之色。