1.不急不躁，堅持把一件小事做到底，做成功。
2.和孩子做行動計劃，列時間表，要求有始有終。
3.遇到困難時，給孩子勇氣，鼓勵孩子越挫越勇。
6~9歲的孩子
帶孩子走進大自然，喜歡畫畫的孩子，帶孩子寫生，喜歡寫作的孩子，幫助擬定采訪主題，去農家或漁民家采訪農民或漁民。
1.讓孩子主動走進陌生環境，通過采訪鍛煉孩子的溝通能力。
2.有條件的地方帶孩子去博物館、圖書館和書店。
3.每次出行，行走路線由孩子選擇和製定。
9~12歲的孩子
1.鼓勵孩子參加各種群體的社會實踐活動，比如拜民間藝人為師，學習民間文化。如：陝西和山西的花慎、布貼、布堆畫、剪紙等，河北的皮影、天津的泥人、楊柳青的年畫等。
2.鼓勵孩子參與各種走讀采訪式學習。比如參與市場調查：關於食物、服裝、汽車、住房等多主題社會調查。
3.鼓勵孩子學習寫調査報告。
12~15歲的孩子
1.支持和鼓勵孩子參與不同主題的公益活動，假日到貧困地區走讀學習。
2.鼓勵孩子參與各種具有創意性的舊書、舊玩具等商品的交易拍賣活動。
長見識，需激活5個生命密碼
帶孩子走出家門，讓孩子長見識，不僅是動眼看和動耳聽，還要動手寫，動腦記，動心想，動嘴說。18年的記者生涯，讓我無數次重複使用“眼耳鼻舌身”總動員，快速進入采訪和創作狀態。
采訪學習法不但屬於記者，也屬於孩子。現代社會把孩子鎖定在課本、教室、作業和試卷的教育模式裏，封閉了孩子的嘴巴，讓孩子隻能用耳朵錄製老師傳遞的信息和知識，隻能用眼睛追隨老師的視線，在書本上尋找答案，然後用嘴巴複述老師講過的知識。這是教育的悲哀，也是生命的悲哀。
每個孩子都自如地掌控著“眼耳鼻舌身”密鑰，但沒有機會自由使用。
我設計了一係列采訪式學習活動：帶雨奇走出家門、走出校門，走進植物園、走進曆史、走進瀕危動物園、走進河流、走進民間藝術等係列活動。從雨奇身上，我再一次驗證了“眼耳鼻舌身”采訪學習法帶給孩子的財富，通過采訪激活孩子的三種內動力：腦力+心力+體力。
雨奇8歲那年，有一天放學回家，走在東二環的光明橋上，看著橋下渾濁的護城河，她腦子裏冒出一大堆疑問：
“媽媽，這條河是從哪兒來的？”
“這麼髒的水，魚兒能活麼？”
“這條河從什麼時候弄髒的，汙染源在哪兒？”
這是8歲孩子的疑問，父母不能草率，更不能敷衍，要珍視孩子每次提問的機會，但不要馬上給答案。要尋找最好的方式，讓孩子自己去找答案。
什麼方式最好呢？當時，我已有了12年記者工作經驗，對女兒提出的問題，我覺得記者使用的“眼耳鼻舌身”總動員，采訪走讀的方式，不但能快速激活孩子的身體智慧，還能獲取一舉多得的功效。
“你提的問題真好！可我現在無法回答你。周末，邀請你的小朋友一起去南護城河采訪吧，你一定能找到很多答案。”
“采訪？怎麼采訪呀？”
“采摘要用什麼？要動眼尋找，動手采和摘，還得動腳走路，對嗎？”
“那訪問呢？”
“‘訪’字怎麼寫？左邊一個言字旁，要動嘴巴問；右邊一個‘方’字，要有個方向和目標——采訪誰啊。還要動耳聽，動手記。”
“采訪是‘眼耳鼻舌身’總動員最快樂的學習法，你想試一試嗎？”
“那我就成了小記者了。”
周末早晨，我帶著雨奇和她的朋友，背著照相機到南護城河采訪。
“采訪誰？”
“見到誰就采訪誰。”
那天，第一個見到的是騎板車賣醬油的老爺爺，他在河邊住了45年，他說護城河水來自官廳水庫。
第二個見到的爺爺是從菜市場買菜回來的老爺爺，他在河邊住了42年，說河水是從密雲水庫來的。他年輕的時候，還修過護城河。
第三個見到的是在河邊遛鳥的爺爺，他說在河裏救過3個人，說60年代河水清澈，有兩米長的大魚，還有魚鷹，後來被印刷廠、毛紡廠把河汙染了。
在寒風中，三個孩子一邊問，一邊在本子上寫，問題越問越多，整整一個上午，這條河在她們的記憶裏有了曆史，有了生動的形象。回來的路上，我問三個孩子，今天采訪記憶最深的是哪些事兒。
“膽子大了，敢跟陌生人說話了。采訪，聽來的故事記憶更深。”
“開始寫得慢，跟不上，後來寫得越來越快了。”
僅僅花了兩個小時，帶孩子走出家門，鼓勵孩子動嘴問、動耳聽、動腦想，動手記，調動“眼耳鼻舌身”五大感受器，不但激活了身體的智慧，還給了孩子獲取知識信心的路徑、方法。同時，給了孩子自主學習的能力，還有膽量和勇
一個人如果不是“見多識廣”就會變得“少見多怪”帶孩子走出家門，讓孩子見多少世麵，必長多少“見識”。