（2）縮短線索出現後行為起動的時間。我們所要反應的線索往往來自其他人或 周圍的事件。 舉例而言，一個空的咖啡壺提醒秘書準備更多的咖啡；一陣突然的風，使得我們去關閉門窗 ；潑漬的咖啡，使得我們去清拭它。我們可教導孩子更有能力去辨識這些訊息並盡快采取因 應措施。請寫出孩子反應的線索及適當的反應。
線索
反應
（3）增加行為頻率。如增加問安、閱讀、寫信、撿紙屑的次數等。有時某些行 為的出現頻率既低又無績效。
（4）改變原來的反應形式。舉例而言，一個孤僻的學齡前兒童首先被增強的， 可能是和其他小 朋友在同一個院子玩的行為。接下來，是在小朋友旁邊自己玩，最後是和小朋友分享玩具與 遊戲。逐步養成往往屬於這種類型的行為改變。亦即，教師或訓練者以漸進的方式，從不太 類似於終點目標的行為開始一步步朝期望的目標邁進。這個過程就像一堆黏土，在未經陶工 捏、搓之前，我們無法知道它會變成花瓶或茶壺。同樣地，一個動作笨拙、不優雅、但胸懷 大誌的芭蕾舞者也可能成為舞台上耀眼的明星。現在請試舉一個可經由改變形式或狀態而塑 造的行為。
舊型式
新型式
（5）增強反應的力量或強度。
在傑克森及華雷士（Jackson and Wallace）的報告中，有一個15歲大的重度障礙女孩 。她幾 乎不開口說話。開始訓練時，隻要她發出微弱的聲音就可得到她要的東西，接下來，她必須 發稍微大一點的聲音才能得到東西。經由這樣不同的增強標準，她從一開始的耳語聲進步到 清晰可聞的程度。
下列反應中，哪些可以經由改變反應力量或強度而加以塑造？請選出兩項。
關車庫門。
答好數學題目。
關動剪草機。
如果你選擇的是關車庫門及開動剪草機，那你就答對了。
例一：
何太太每周的購物時間是在星期五接回就讀托兒所的三歲女兒之後。何太 太是一家管理公司的顧問。在忙了一周之後，她實在沒有力氣再去處理她女兒小沙在店裏的 搗蛋行為。在過去幾個月中，小沙爬到算錢的櫃台上，亂拿東西、拉扯媽媽的裙子，吵著買 這買那。何太太有時候會大叫她幾聲，有時候則不理她。小沙也學會隻要持續煩她母親就可 以得到糖果或餅幹。終於在一次盛怒之後，何太太嚐試一種更言行一致的做法，她仍然希望 小沙跟她一起去買東西，但是她希望那是小沙一個愉快的學習經驗，而非讓她既緊張又生氣 的經驗。
林太太決定逐漸延長在店裏的時間，並且在小沙幫忙挑選不同食物的時候獎賞她。此外，林 太太也打算，若小沙在店中沒有要求買任何東西，那麼在她們回到車上時，她將給她一個獎 賞。第一天晚上，林太太把這個新辦法再提醒小沙一遍，並鼓勵她做媽媽的好幫手。林太太 和小沙一起挑選了新鮮的水果、肉、馬鈴薯、牛奶。很幸運地他們在出口結賬時並沒等多久 ，整個購物就在10分鍾內就完成了。結果，小沙獲得了一個吹泡泡的玩具。接下來的一周，購物花了15分鍾。其後，購物花了22、30、40、50分鍾。小沙不再哭鬧，變成媽媽的小幫手了。
小沙的哪一個行為層麵被塑造成功了？
延長反應的行為。
縮短做出反應的時間。
改變原來反應的形式。
如果你的回答是延長反應的行為，那麼你是對的。因為林太太主要是希望延長小沙和她在店 鋪購物的時間，而且不亂拿東西，能幫媽媽挑選食品給家人吃。
例二：
當小華的球隊以24∶2敗給對方時，十歲的小華悻悻地急速的走離球場，教 練要孩子們向對方球隊揮手致意，小華卻不願是其中之一。
小華在運動員精神的哪一方麵需加強塑造？
①延長反應。
②改變原有反應形式。
③增加反應次數。
以漸進的方式改變原來的反應形式對小華而言是最好的，下列方式可引導小華具有運動員的風度：
①走向對方球隊。
②和對方一、二個球員握手。
③和所有球員握手。
④不但和對方球員握手並且能向對方每一位球員道賀。
5．訂定逐步養成方案的目標
在可能情況下，訓練者與被訓練者應共同建立目標。一個誌願參加網球或美術班的人，往往 較被迫參加者更易從中獲益。同樣地，如果在指派工作給一個人前，先讓他決定自己的喜好，則這種職業技能將更容易被塑造。對一個無法表達自己需要的人，例如，還不會說話的孩子，在確定目標時，應建立基本的溝通技巧，以讓他盡早參與目標的選擇過程。
目標陳述要明確，在陳述目標時，要使用行為動詞。舉例而言，明珠會分開白色和有色的衣服，維澤會丟球，子宣會加法，會把五以內的一排數字加起來。目標行為在何種情況下會產生，這也是目標陳述中重要的一個部分。舉例說，給明珠一堆髒衣服，明珠會將白衣服和有色衣服分開；給維澤一個球，維澤會丟球；給子宣一張算術練習紙，子宣會算5以內的加法。