秋風涼了。大地放倒了莊稼，露出一片白花花的茬子。老師布置拔豆茬任務。女生每人十筐，男同學比女同學多5筐。老師特意叫白天勤記賬。問白天勤：男同學每人幾筐？白天勤恍然大悟，老師沒有忘。白天勤高興回答道：“15筐。10+5。加法有兩種應用題，①.求兩個數的和。②求比一個數多幾的數。”那天，白天勤高興極了。他連蹦帶跳回到家。母親說得沒錯，到時候就會了。自己沒會的原因是沒到時候。急不得燥不得。十月懷胎，春華秋實；瓜熟蒂落，水到渠成。萬事萬物都有一個生長、孕育的過程。學習也不例外。
一晃，小學四年級了。和差問題、和倍問題、差倍問題一時很難理解。既然難理解，索性就不去理解。先記住公式，再應用公式，學會計算應用題，解決當務之急。至於“為什麼？”以後再說。這一招果然靈。
和差問題：（和+差）÷2\u003d大數，（和—差）÷2\u003d小數；
和倍問題：和÷（倍數+1）\u003d小數，和—小數\u003d大數；
差倍問題：差÷（倍數—1）\u003d小數，小數+差\u003d大數；
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先知其然，而後知其所以然。是一種很重要的學習方法。將伴隨他一生的學習生活。進度不等人，他根本沒有時間去想已經過去的“為什麼”。直到五年級，他也沒有機會去想“為什麼”或者幹脆說，他在小學階段也沒明白“和差、和倍、差倍............”這些問題，“為什麼這樣計算”至於考試，完全靠套用公式，照葫蘆畫瓢的死記硬背的記憶模仿過關的。
小學的兩門主要文化課就是語文和算術。算數再難，總是有跡可循，有鏡可鑒。例題就是一麵很好的鏡子。語文可就大不一樣了，段落大意、中心思想在小學生眼中，仿佛是一匹脫韁的野馬，讓人找不到抓手，無法掌握。一些短小的民間故事、寓言故事，還比較好理解。其中心思想比較暴露，讓人一目了然。比如《太陽山》的故事，一看就知道，老大因貪財而喪命。——黃金越多越好。金翅鳥再三催促，他還說再撿一塊。最後，太陽要出來了，金翅鳥飛了，老大曬死在太陽山上。《畫蛇添足》則自作聰明，多此一舉，反倒成拙。《拔苗助長》則說急於求成適得其反。有些文字稍長，藏意較深的課文對於小學生就不那麼友好了。讀了半天也沒弄明白文章到底告訴我們什麼。始終是丈二和尚摸不著頭腦。更別說中心思想了。那時，老勁兒琢磨，老師是怎麼分段的呢？又是怎麼得出中心思想的呢？辦法總是逼出來的，白天勤仔細觀察老師分段，從中得出一個比較有效的分段方法，雖不能說千真萬確，可也是十有八九是對的。那就是，開頭和結尾兩個自然段各為一段，掐頭去尾剩下的中間部分為一大段。他自命名為“三分段法”。段落大意實在概括不出來，就取每段開頭的一句話做標題，中心思想，他也有自己的一套方法，那就是，通過............反映了(表現、說明）............告訴（教育）我們.........這個模式已經成了白天勤的思維定勢。每讀文章都會想到：寫了什麼——哪些人和事、問題；表達了作者怎樣的觀點態度；提倡什麼、反對什麼、汲取了哪些教訓、得到了哪些啟示。
有人說，定勢不好。束縛了我們的思想，不利於發展思維。可你想過沒有，人走路總是要腳踏實地，不能上不著天下不著地。小孩子學走路總要有大人照著。讓他有個方向目標，有個譜。定勢是蒼茫大海中的一葉扁舟、一塊舢板，甚至是一棵稻草。它雖然救不了你的命，卻給了你希望、勇氣、機會和力量。
酒喝多了要醉人，飯吃多了會傷胃；再好的拐棍也隻是助人，它當不了腿，也不是腿。思維定勢有利有弊，有時利大於弊，有時利小於弊。切不可禁錮在“定勢”之中，不能自拔；也不要陶醉在定勢之中，樂不思蜀。貽誤後學。
小學作文從說話開始。這是白天親自己總結出的經驗。他清楚記得，父親曾經斥責他，“來個人不會說個話，像個橛子似的！”當時他曾經反駁道：“經常見麵有啥說的？”父親回答得更是直接，“那不會說，大姨夫來啦！”白天勤更是不讓一句，“那不是廢話嗎？明明都來了，就在眼前還問；吃飯啦？更是廢話！不吃飯能來串門嗎？”父親沒說話，用眼睛斜了他一眼。後來漸漸地認識到，這“廢話”還非說不可。它表示對人的熱情態度、表示歡迎。是溝通的開始。正話之前的開場白、引導語。他一反常態，由話語枯竭無話可說變為接話插話的菜巴截子。一次，大姨夫來了，說話間大姨夫流露出，生產隊的幹白菜丟了。白天勤問：“誰偷去了？”大姨夫不屑道：“我知道誰偷去了？”不知進退的小天勤猜測道：“是不是讓李磨盤家偷去了？”大姨夫輕蔑一笑，“這孩子！”大姨夫走後，父親斥責道：“哪來那麼多話？跟個菜巴截子似的，哪兒說話哪兒搭茬！就不能好好聽大人說話？接話、插話是大毛病！”當時不解，還怪父親管教——左也不是，右也不是，究竟讓孩子咋做？現在，派上了大用場。寫了一篇命題作文。要求：事情內容要真實，脈絡清晰。主題鮮明。文字敘述簡潔明了，不臃雜繁瑣。字數600字左右。