1.1發展與教育心理學研究的基本原則：客觀性原則、發展性原則、教育性原則、理論聯係實際原則、倫理性原則。
1.2觀察法的種類：長期觀察法與定期觀察法、全麵觀察法與重點觀察法。
1.3實驗法的種類：自然實驗法、教育心理實驗法和實驗室實驗法；探索性實驗和驗證性實驗；單因素實驗和多因素實驗。
1.4調查法的種類：直接調查法、間接調查法。
1.5問卷法的種類：開放式問卷和封閉式問卷；個別問卷、團體問卷和郵寄問卷；成就測驗、性向測驗、智力測驗、人格測驗。
1.6測驗法的種類：個別測驗和團體測驗、文字測驗和非文字測驗。
1.7桑代克的教育心理學體係主要由三部分組成：人的本性、學習心理和個別差異及其原因。
2.1華生的心理發展理論：環境決定論的發展觀、華生論兒童情緒發展、華生論人格發展、華生論的兒童教育觀。
2.2華生認為兒童有三種習慣係統：內髒或情緒習慣、喉頭或發音習慣、身體技能的習慣。
2.3弗洛伊德認為，個體心理發展的動力，特別是其人格發展的動力是：原我、自我、超我。
2.4弗洛伊德提出本能的四個特征：來源、目的、對象、原動力。
2.5弗洛伊德主要研究了兩種本能：求生本能、死亡本能。
2.6超我包括兩個部分：良心、自我理想。
2.7人格的控製係統：超我、自我。
2.8埃裏克森認為，心理發展主要是個體與社會互相作用的結果。
2.9劃分發展階段的主要標準或主要特征的是矛盾或危機。
2.10適應的三種方式：同化、順應、平衡。
2.11皮亞傑用同化的概念，對行為主義的S-R進行了改造，這個公式應寫成：S-(AT)-R
2.12前運算階段兒童思維的特點：自我中心主義、直觀形象性、不可逆性。
2.13具體運算階段兒童心理發展的特點：守恒性、去自我中心主義、進行群集運算、具體邏輯推理。
2.14形式運算結算兒童思維發展的特點：假設-演繹推理、命題、組合分析。
2.15皮亞傑提出，心理結構有三個特性：整體性、轉換性、自調性。
2.16皮亞傑研究人的心理發展的主要方法是臨床法
2.17臨床法的特點：豐富多彩的小實驗、合理靈活的談話法、自然性質的觀察、借用數理邏輯來分析研究結果、在研究道德發展時，提出了對偶故事法。
2.18維果斯基提出人的高級心理是隨意的心理過程，並不是人自身所固有的，而是受人類文化曆史所製約的。
2.19維果斯基認為，在進行教學時，必須注意味道兒童有兩種發展水平：兒童現有的發展水平、即將達到的發展水平。
2.20基因突變可由環境中的某些因素所引起，例如，化學藥物、病毒和射線等。
3.1關於遺傳對心理發展的作用，常通過孟德爾法和高爾頓法來討論。
3.2染色體異常疾病：唐氏綜合症、特納氏綜合症、克蘭菲爾特氏綜合症。
3.3基因-遺傳疾病：苯丙酮尿症、杭亭頓舞蹈症。
3.4高爾頓法主張用統計方法來推斷遺傳對心理發展的作用。
3.5大腦皮層機能成熟的水平，直接決定了兒童青少年的心理發展水平與速度。
3.6大腦皮層機能的成熟水平可通過一些電生理學的方法來研究，腦電圖法是最常用的一種。
3.7第二信號係統的功能有兩個：①概括作用②調節作用
3.8辯證唯物主義認為社會環境對人的心理發展起著決定性作用。
3.9教育和心理發展之間的中間環節是知識的領會。
3.10心理發展動力的實質就是心理發展的內因或內部矛盾。
3.11關鍵期這一概念，其最基本的含義是來自於動物習性學家所提出的“印刻”。
3.12在一定的社會文化和教育條件下，心理發展的年齡特征具有一定的穩定性和可變性。
3.13兒童心理年齡特征之所以是可變，其主要原因在於兒童年齡特征的發展要受社會和教育條件的製約。
3.14格塞爾主張支配心理發展的因素有兩個：成熟和學習。
3.15部分嬰兒的缺陷出遺傳因素外，還與懷孕母親的營養、懷孕母親的情緒、藥物、酒精和毒品。
3.16在個體心理發展上，教育與心理發展是辯證統一的。
3.17遺傳決定論主張，個體心理發展是由先天的遺傳因素決定的。
3.18環境決定論主張環境決定個體心理的發展。
3.19行為主義心理學家提出的“刺激-反應”公式表明，個體心理發展是由環境和教育機械地決定。
3.20教育與心理發展的關係是心理發展過程中，外因與內因的關係。
3.21心理發展的動力是個體心理發展的內因。
3.22心理過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、情緒情感和意誌等。、
3.23個性包括個性心理傾向和個性心理特征。
3.24個性心理傾向包括動機、理想、信念和世界觀等。
3.25個性心理特征包括能力、氣質和性格。
4.1嬰兒出生後的頭幾個月，身高平均每月增長3厘米以上，半歲以後身高增長速度逐漸緩慢，平局每月約增長1-1.5厘米。
4.2嬰幼兒體重的增長與他們的骨骼肌肉的發育有密切聯係。
4.3剛剛出生的新生兒，其腦重大約是390克左右，是成人腦重的25%。
4.4神經係統各部分神經纖維視線髓鞘化的時間不同，與高級神經活動有關的額葉和頂葉部分的髓鞘化過程開始得最晚，大約7歲時才接近完成。
4.5 ＃2歲以前，腦神經纖維較短，多呈水平方向，2歲以後，出現了垂直方向延伸的分支。
4.6大腦皮層的發育順序是枕葉成熟最早，其次是顳葉、頂葉，額葉成熟最晚。
4.7遊戲的種類是單人遊戲與集體遊戲（2-2.5歲）和創性遊戲、教育遊戲和活動性遊戲。
4.8視敏度以物體與雙眼之間的距離為測量變量。
4.9研究後發現，新生兒的視敏度在6/60—6/120之間，其後迅速發展，到6個月時已接近成人的水平。
4.10兩種記憶都隨被試年齡增加而增長，但整個幼兒時期無意識識記的效果好於有意識識記，標明幼兒期是無意識識記占優勢。
4.11嬰兒是以直覺行動思維為主，幼兒是以具體形象四位為主，抽象概括思維開始發展。
4.12通過分類，幼兒可以逐步掌握概念係統。
4.13幼兒想象的特點是：無意想象占優勢，有意想象初步發展。
4.14幼兒的言語主要是口頭言語。
4.15幼兒期言語發展主要表現在語音、詞彙、語法、口頭表達能力和內部語言等方麵。
4.16幼兒語音的發展主要表現在語音逐漸完善和語音意識的形成兩個方麵。
4.17幼兒初期，言語表達具有情境性的特點。
4.18隨著年齡的增長，情境言語所占的比例逐漸下降，連貫言語所占的比例逐漸上升。
4.19連貫言語的發展使幼兒能夠獨立地、完整地、清楚地表現自己的思想。
4.20內部言語是從幼兒期開始產生。
4.21嬰幼兒意誌的發展主要體現在他們動作的發展上。
4.22人類嬰兒在出生後的幾個月中，隻有兩種身體活動：一種是先天具有的反射動作，另一種是一般性的身體反應活動。
4.23自我意識的三種形式：自我認識、自我評價和自我調節。
4.24嬰兒的自我評價剛處於萌芽階段，幼兒的自我評價尚處於學習階段。
4.25幼兒的自我調節能力開始逐步發展，表現出對自己行為加以控製和監督。
4.26性格是嬰幼兒在與周圍環境相互作用的過程中形成的。
4.27母子關係在嬰兒性格的萌芽過程中，起最重要的作用。
4.28嬰幼兒的同伴關係是他們在交往過程中建立和發展起來的育中同齡人之間的人際關係。
4.29性別角色在嬰幼兒社會性發展中重要意義。
5.1剛入學的小學生的腦重已經發展到成人腦重的90%，到小學默契，他們的腦重已很接近成人了。
5.2兒童的主導活動由遊戲轉變為學習。
5.3學習遷移的本質就是概括。
5.4學生學習和運用知識的過程，就是概括的過程。
5.5學習的過程是以學生獲得知識經驗、形成技能和發展能力為主。
5.6學習興趣分為直接興趣和間接興趣。
5.7小學生的學習態度主要表現在對待作業和對待學業分數上。
5.8隨著年級的升高，小學生識記有聯係材料後保持的成績高於無聯係材料的。
5.9無論是即時重現還是延緩重現，各年級小學生都是形象材料的成績最好，具體材料的成績次之，抽象材料的成績最差。
5.10元記憶主要包括：元記憶知識（知）、元記憶體驗（情）和元記憶監控（意）。
5.11元記憶知識主要包括：有關記憶主體方麵的知識，有關記憶任務方麵和有關記憶策略方麵的知識。
5.12推理包括：間接推理和直接推理。
5.13間接推理包括：演繹推理和歸納推理。
5.14小學生的主要情感包括道德感、理智感、美感。
5.15我國小學生中膽汁質、粘液質、膽汁粘液質和膽汁抑鬱質等氣質所占百分比超過10%以上.
5.16同伴關係一般可分為有組織的集體和自發的團體兩種。
5.17小學生自發團體的發展可分為：親社會團體、非社會團體和反社會團體。
6.1處於青春期的初中生心理表現出的特點：過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性。
6.2初中生對所理解的概念分類處於從第三級水平向第四級水平過渡的狀態中，他們能夠對各類概念進行分類，也能說明理由，但在說明理由時摻雜著感性經驗，即不能從本質上說明分類的根據。