6.3幻想的兩種形式：理想和空想。
6.4理想在形成過程中，表現出三級發展水平：具體形象理想、綜合形象理想和概括性理性。
6.5影響初中生識字量增加的因素主要是：方言的影響和錯別字太多。
6.6初中生產生的錯別字主要有四類：字形、字音、字的結構和學生的主觀臆造。
6.7到了初中階段，閱讀能力發展的一個重要指標就是學生是夠形成默讀習慣。
6.8教師綜合在通過日常生活、學習生活、文體活動和交往活動的了解，就能基本上把握初中生意誌發展的現狀。
6.9初中生自我批評能能力如何從中級從中級水平向高級水平轉化，並使用處於低級水平的人數降低到最少限度，主要取決於學校教育和教學質量。
6.10赫洛克把青少年的同伴關係分為摯友、好友、夥伴。
6.11容易使初中生形成同伴關係的因素：相互接近、同情摯愛、尊敬共鳴、集體合作、年齡。
6.12初中生同伴關係發展的特點：選擇性、親密性、易變性。
6.13初中生與教師的交往主要有兩種場合：課堂上和課外。
6.14課堂上師生的根本關係是教與學的關係。
6.15課外的師生關係不再僅僅是教與學的關係，從交往的性質來看，可分為正式交往和非正式交往。
6.16預測初中生身高較理想的指標是骨骼年齡。
6.17初中生體重增加的主要原因是他們的肌肉和脂肪的迅速增加。
6.18進入青春發育期的初中生，在身體形態上表現出了明顯的性別特征，即第二性征。
6.19肌肉力量是衡量個人身體素質的重要指標。
7.1一般來說，神經的聯絡纖維越多，標明一個人越聰明。
7.2高中生大腦機能的發展主要表現為興奮與抑製過程逐步平衡。
7.3高中生隨著性意識的發展，逐漸對異性產生了興趣，出現了要與異性實際接觸的心理需要，表現為兩種方式：相互顯示和感情隱蔽。
7.4高中生思維發展的總特點是思維能力迅速發展，抽象邏輯思維能力已處於優勢地位。
7.5高中生的形式邏輯思維已經發展到相當完善的程度，並在他們的思維活動中占優勢地位。
7.7辯證思維的三種形式：辨證概念、辯證判斷和辯證推理。
7.8四種辯證思維能力分別是透過現象揭露本質、全麵考慮問題、分清問題主次和具體問題具體分析。
7.9高中生處於創造性思維最佳發展區的前端。
7.10創造性思維的一個重要方麵是發散思維，它包括三個維度：流暢性、變通性和獨創性。
7.11高中生在默讀時，基本上沒有唇動發生，並能概括地複述默讀的內容，還能概括出段落大意和中心思想。
7.12高中生情緒發展的特點主要表現在他們對情緒的體驗上。
7.13意誌行為主要包括采取決定和執行決定兩個方麵。
7.14采取決定是意誌行為的開始階段，它決定著行為發生的方向。
7.15執行決定是意誌行為的完成階段，它是意誌行為的中心環節。
7.16高中生采取決定的主動性和計劃性不斷提高。
7.17意誌的品質：自覺性、果斷性、自製性和堅韌性。
7.18價值觀的特點：主觀性、選擇性、穩定性、社會曆史性。
8.1差異心理學的範圍非常廣泛，概括起來可以分為群體差異和個體差異。
8.2評定成績或結果的典型方法是測驗健康狀況、學業成績、職業機能以及個人社會適應。
8.3評定願意會條件的方法是，第一種方法的重點是人，第二種方法的重點是人的環境。
8.4人的特征的典型測量手段是智力測驗和能力傾向測驗、興趣測驗、人格測驗或氣質測驗、態度測驗和情緒的穩定性測驗。
8.5第二種原因的差異在環境，可以通過觀察和談話對重要的環境因素作出評定。
8.6對測量結果的另外三種重要用途是確立標準、對人進行選擇和編組和測量進步。
8.7判斷一個人的進步有兩種主要方法，常模參照評價和準則參照評價。
8.8學生在學習中的個別差異主要表現在兩個方麵：智力因素的差異和人格因素的差異。
8.9人的心理能力的個別差異非常複雜，就其表現範圍而言，概括起來主要表現在學習領域與非學習領域的個別差異、表演領域與非表演領域的個別差異和學術領域與非學術領域的差別。
8.10根據人體在知覺過程中的特點可將智力劃分為分析型、綜合型和分析綜合型。
8.11根據記憶過程中感覺到記憶效果可將智力劃分為視覺型、聽覺型、運動型和和混合型。
8.12以高級神經活動中那種信號係統占優勢可將智力劃分為藝術型、思維型和中間型。
8.13特殊才能包括音樂才能、機械才能、繪畫才能等。
8.14 ＃1921-1922年，美國特曼用斯丹福-比納量表、特曼集體測驗等方法，對學前至8年級的兒童進行了測查，鑒別出1528名天才兒童，這項研究是個領域規模較大，時間最長的一項著名的追蹤研究。
8.15原認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。
8.16大量研究結果表明，良好的早期教育是超常兒童成長的關鍵。
8.17適應性能力包括兩個方麵，一是發揮和保障自己獨立性的程度，二是圓滿完成他所接受的個人和社會責任的程度。
8.18智力落後的原因是以發生在母親懷孕時、分娩時以及生產後來劃分的，醫學上稱為產前因素、產程因素和產後因素。
9.1布盧姆將認知領域的教育目標由低級到高級分為六級：知識、領會、運用、分析、綜合和評價。
9.2前蘇聯心理學家彼得羅夫斯基把學習分為兩大類：即反射的學習與認知的學習。
9.3在認知學習方麵，又分為感性學習與理性學習兩類。
9.4在理性學習方麵，又分為概念的學習、思維的學習與技能的學習三類。
9.5桑代克提出的學習律有：準備律、效果律、練習律。
9.6聯結理論的主要代表人物有桑代克、巴普洛夫和斯金納。
9.7桑代克的理論是以動物實驗為根據的。
9.8桑代克把聯結看成是行為的基本但願，他把行為區分為先天的聯結和習得的聯結。
9.9斯金納在30年代發明了一種斯金納箱的學習裝置。
9.10斯金納程序教學的原則是設定目標、小步子前進和及時強化。
9.11程序教學的形式一般分為兩種，一種是斯金納提出的直線式程序，另一種是N.A克勞德提出的分支式程序。
9.12苛勒進行一係列猩猩學習實驗，主要包括係列，一種是利用工具克服阻礙的實驗，另一種是“製造”工具克服阻礙的實驗。
9.13學科的基本結構有兩個含義，一種基本，另一種是結構。
9.14布魯納認為，學生掌握學科結構的最好方法是發現法。
9.15奧蘇泊爾根據有意義學習的複雜程度，把有意義學習分為三種基本類型，代表性（符號）學習、概念學習和命題學習。
9.16奧蘇泊爾根據新舊知識發生聯係的方式，提出了有意義學習的三種同化模式，類屬學習的同化模式、總括學習的同化模式和並列結合學習的同化模式。
9.17奧蘇泊爾提出的認知結構—同化理論，對當今的學習教育具有深刻的影響。
9.18布魯納的認知結構—發現理論，對美國以及世界其他各國的教育都產生了重大影響。
9.14格式塔心理學的學習理論強調學習中的知覺和理解。
9.15斯金納揭示出操作性條件反射的規律，提出了強化時程表，並依據對強化作用的研究進一步提出程序教育。
9.16巴普洛夫是用條件反射的方法對動物和人類的高級神經活動進行客觀實驗研究的創始人。
9.17巴普洛夫提出了經典性條件反射學習觀和兩種信號係統學說。
9.18桑代克認為，學習過程是嚐試錯誤的過程，其實質是刺激與反應的聯結。
9.19威特羅克的生成學習理論獨具特點，代表著認知教育心理學的最新研究成果。
9.20生成學習模式包括四個主要成分，即生成、動機、注意和先前的知識經驗。
9.21先前的知識經驗包括已有的概念、元認知、抽象知識和具體經驗。
9.22托爾曼的著名實驗是白鼠走迷宮實驗。
9.23托爾曼作為目的行為主義者，卻接受了格式塔心理學學習觀的影響，提出了符號學習論。
9.24班杜拉把強化理論和信息加工觀點有機地結合，是對行為主義學習理論的重要發展。
9.25班杜拉提出榜樣具有替代性強化的作用，觀察學習過程對我們有效地傳授知識、培養技能也有啟發作用。
9.26班杜拉觀察學習的過程：注意、保持、動作再現和動機四個過程。
9.27動作再現是將記憶中的動作觀念轉換為行為，這是觀念學習的中心環節。
9.28動作再現過程主要包括動作的認知組織、實際動作和動作監控三步。
9.29動作監控分為自我監控和他人監控。
9.30人的活動的動機來自於過去別人和自己在類似行為上受到的強化，包括替代性強化，直接強化與自我強化。
9.31教師要善於運用外部強化並盡可能使之轉化為學生的自我強化，來推動學生的學習。
9.32人本主義的心理學是50-60年代興起的一個生氣勃勃的學派，主要代表人物有羅傑斯和馬斯洛。
9.33儲存於學習者長時記憶中的原有知識、技能是影響學習者學習的重要的內部條件。