1.1橫斷研究設計的優點：
①持續時間短，易於控製有關因素，且可以在相對短的時間內了解到不同年齡兒童心理的發展水平②成本低、費用低，省時省力③避免研究結果受到社會文化所帶來的影響
1.2縱向研究設計的優點：
①比較係統地、詳細地了解學生心理發展的連續過程的量變質變的規律②可以揭示出學生心理發展變化過程中與家庭、社會等因素之間的關係③對於那些在短期內不能很好地看出學生發展結果的問題，隻有通過縱向研究設計，才能經過長期研究後得出結論。
1.3聚合式交叉設計的優點：
①在短時間內既能了解各個年齡學生心理發展特點的總體狀況，又可以從縱向發展的角度認識學生心理特征隨年齡增長而出現的變化②可以探討社會曆史因素對學生心理發展產生的影響
1.4怎樣在發展與教育心理學研究中貫徹客觀性原則：
①堅持實事求是地揭示發展與教育心理學的規律為研究的目的②在研究發展與教育心理學時，要確立客觀的指標
1.5怎樣在發展與教育心理學研究中貫徹發展性原則：
①要在思想上樹立人的心理是不斷發展變化的觀點②要堅持教育是促進一個人心理發展變化的決定性因素的觀點
1.6怎樣在發展與教育心理學研究中貫徹教育性原則：
①始終牢記所研究的對象是人，要考慮所施加的實驗條件對其心理發展的當前和長期影響，特別是要主注意這些條件會對學生身心發展產生那些不利影響②明確教育研究對學生心理發展鎖起的主導作用，不能為研究而研究，不能為研究而損害學生的身心發展③盡量控製實驗研究中一些意外事件對學生的不良影響
1.7為什麼要堅持理論聯係實際的原則：
①檢驗理論的適當性和可應用性水平②克服實驗室研究過程中的精確性、嚴密性與自然性、應用性之間的矛盾③讓發展與教育心理學直接為社會發展服務
1.8研究發展與教育心理學問題時，堅持倫理性原則這主要表現在：
①研究必須有利於學生身心健康發展②研究者在事先或事後又讓學生（被試）知情的義務，即向學生解釋實驗的目的③研究者不能強迫學生（被試）完成實驗或參與研究的全過程。即學生有權在研究過程中終止參與研究④對研究所獲得的資料，研究人員應該做好保密工作⑤無論本人同意還是不同意，發表研究資料一定要采用假名的形式。
1.9發展與教育心理學的研究任務：
①探索心理發展的規律社會實踐服務②探索學生學習的心理規律提高其素質③探索教育教學過程中的心理規律，提高教育教學質量
1.10教育心理學的發展曆史：
①初創時期：20世紀20年代以前②發展時期：從20世紀20年代到50年代③成熟時期：從20世紀60年代到70年代末④融合期：20世紀80年代以來
2.1華生的心理發展理論：
①環境決定論的發展觀②華生論兒童情緒發展③華生論人格發展④華生論的兒童教育觀
2.2華生環境決定論的發展觀：
①否認遺傳作用②片麵誇大環境和教育的作用
2.3華生兒童情緒發展：
①關於兒童的怕、怒和愛的研究②關於兒童情緒發展的實驗研究、
2.4華生的兒童教育觀：
①反對統一標準，提倡區別對待②反對體罰兒童③教育的目的是培養兒童各種習慣④對幼兒養護的要求⑤提倡對兒童青少年進行正確的性教育
2.5弗洛伊德關於心理發展的主要觀點：
①弗洛伊德論心理發展的動力②關於心理發展的階段理論③兒童焦慮情緒的發展
2.6弗洛伊德心理發展的具體年齡階段：
第一階段口唇期（0-1歲），第二階段肛門期（1-3歲），第三階段前生殖器期（3-6歲），第四階段潛伏期（6-12歲），第五階段生殖器期（11、12歲以後）
2.7兒童焦慮情緒的發展：
①焦慮產生的原因及種類：客觀性焦慮、神經性焦慮、道德上的焦慮②兒童焦慮的特點：存在著個體差異、存在著年齡差異
2.8埃裏克森心理社會性發展的八階段理論：
第一階段，學習信任階段（出生-1歲）；第二階段，自主與羞怯；第三階段，主動與內疚階段（3-6歲）；第四階段，勤奮與自卑階段（6-12歲），主要矛盾是第五階段：同一性與角色混亂階段（12-20歲） 第六階段：親密與孤獨階段（20-40歲）第七階段：繁殖與停滯階段（40-60歲）第八階段：自我整合與絕望階段（60歲）
2.9皮亞傑認為影響心理發展的因素：
①成熟②練習和習得經驗③社會經驗④平衡
2.10皮亞傑提出兒童青少年心理發展主要經過四個階段：
第一階段：感知運動階段（0-2歲） 第二階段：前運算階段（2-7歲）第三階段：具體運算階段（7-12歲） 第四階段：形式運算階段（12歲以後）
2.11維果斯基提出個體心理機能由低級向高級發展的標誌：
①心理活動的隨意機能②心理活動的抽象----概括機能③各種心理機能之間的關係不斷變化並重新整體性，轉換性和自調性組合，形成了高級的心理結構④心理活動的社會文化曆史製約性⑤心理活動的個性化
2.12 關於教學與發展的關係，維果斯基的觀點：
①從“最近發展區”的角度②從“教學應當走在發展的前麵”③從“學習的最佳期限”
2.13維果斯基提出個體心理機能從低級到高級發展的原因：
①是起源於社會文化曆史發展的產物②從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中，通過掌握高級心理機能的工具-語詞、符號，使其在低級心理機能基礎上形成了各種新質的心理機能③是高級心理機能不斷內化的結果
2.14維果斯基的智力形成的“內化”學說中，個體的高級智力動作是怎樣產生的：
①從外部的動作開始的，然後外部的動作轉化為內在的智力動作②先從簡單的智力動作，隨著外部動作的高級化，內在的智力動作也高級化了
2.15朱智賢關於心理發展的理論:
①探討兒童心理發展的基本理論問題②強調用係統的觀點研究心理發展問題③教育實踐與中國化的發展心理學④多學科結合研究心理發展問題
2.16朱智賢探討兒童心理發展的基本理論問題：
①先天與後庭的關係：先天來自後天，後天決定先天②內因與外因的關係：在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會和教育想兒童提出的要求，所引起的新的要求和其已有的心理水平之間的矛盾，是兒童心理發展的內部矛盾③教育與發展的關係：兒童心理發展主要是由適合於兒童心理內因的那些教育條件來決定的④年齡特征與個別特征的關係：兒童青少年心理發展的質的變化就表現為年齡特征
2.17朱智賢強調用係統的觀點研究心理發展問題：
①將心理看作為一個開放的組織係統來進行研究②係統的分析各種心理發展的類型③係統的處理結果
2.18朱智賢教育實踐與中國化的發展心理學：
①要堅持在實踐中，特別是在教育實踐中研究發展心理學，這是我國心理學前進道路上的主要方向②反對脫離世紀，為研究而研究的學術風氣③主張研究中國人從畜生到成熟心理發展的特點極其規律④在教育時間中研究發展心理學的同時，還要在教育實踐中培養兒童的智力與人格
2.19朱智賢多學科結合研究心理發展問題：
①要組織與心理學有關的多學科專家來進行研究②在心理學研究生的培養上，要適當招收一些其他學科畢業而又對心理學感興趣的學生③要形成一個有統一學術思想的心理學派
3.1為什麼對遺傳不應隻理解為“與生俱來“的：
①與生俱來的東西並不一定都是來自遺傳②出生時沒有表現但在生長期才出現的某種特征不一定與遺傳無關
3.2高爾頓法：
①對雙生子的研究：同卵雙生子起源於一個受精的卵子分裂成兩個相同的複製品。異卵雙生子起源於兩個單獨的卵子受精。從遺傳上看，前者是相同的，後者是不同的②血緣關係的研究：1969年美國心理學家詹森對8個國家的一百多項血緣與智力關係的研究進行了分析，得出，血緣關係越近，在智力上的平均相關數越高；反之則越低。③家譜分析法的研究：英國科學家高爾頓最早運用“家譜分析法”調查了幾百個名人的血緣關係，發現在名字親屬中稱為名人的顯著比普通家庭中的名人多。，由此高爾頓提出“天才是遺傳的”觀點，這就是著名的遺傳決定論
3.3成熟的作用：
①大腦皮層機能成熟與心理發展的關係②神經係統結構和技能的發育與心理發展的關係③第二信號係統發展與心理發展的關係
3.4環境的作用：
①自然環境的作用②社會環境的作用
3.5布魯芬布盧納將社會環境係統分為幾個子係統：
①核心子係統是家庭與父母②中間子係統是托兒機構和夥伴關係③外在子係統是社會網絡和社會階層④外在大係統是曆史文化、
3.6社會環境對個體心理發展的作用：
①剝奪環境可導致個體的心理發展落後②豐富的環境可改善兒童智力的發展
3.7社會環境和教育在心理發展上起著主導作用：
①教育主導個體心理發展②教育雖是個體心理發展的決定條件，但這並不意味著它可以機械地決定個體心理的發展
3.8關於遺傳與環境在心理發展中的作用，心理學史上的代表性觀點：
①遺傳決定論：該理論主張，個體心理發展是由先天的遺傳因素決定的，個體的智力和品質在生殖細胞的基因中就被決定了，後天環境和教育的影響隻能延緩或急加速這些先天遺傳能力的實現，而不能改變它。②環境決定論（機械決定論）：實質上就是把先天遺傳和後天環境看成是兩個等同的決定個體心理發展的因素。③調和論（共同決定論）④辯證唯物論的觀點：在個體心理發展上，遺傳與環境之間的相互關係是十分密切的。遺傳隻提供個體心理發展的可能性，不決定心理發展的現實性，而環境和教育則決定個體心理發展的現實性，教育對心理發展起主導作用。
3.9個體發展的參數主要包括：
①發展的時間②發展的速度③發展的穩定程度④發展的協調性⑤發展中的量變與質變