3.10教育在個體心理發展中的主導作用：
①教育能促進或延緩個體心理發展的進程②教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵③教育必須適合個體心理發展內在需要的變化
3.11知識經驗的內化要經曆的過程：
①動作定向階段②物質化活動的階段③出聲的外部言語階段④不出聲的外部言語階段⑤內部言語活動階段
3.12心理發展動力的幾種觀點：
①隻講外因不講發展的：英國哲學家羅素②隻講內因不講發展的：德國心理學家彪勒③隻講內因外因相互作用而不講發展的：格式塔學派④既講外因又講發展的：聯想主義心理學⑤即講外因又講發展的：美國心理學家桑代克⑥既講內外因相互作用又講發展的：皮亞傑
3.13心理發展動力的實質的認識：
①個體的實踐活動是心理發展內部矛盾產生的基礎②需要在個體心理發展的內部矛盾中代表著新的一麵，它是心理發展的動力係統。③原有的心理發展水平，也就是個體原有的、完整的心理結構是過去反映活動的結果④新的需要和原有心理發展水平的對立統一，構成個體心理發展的內部矛盾，成為個體心理發展的動力。⑤在個體心理發展過程中，存在著無數的矛盾，但是隻有新的需要和原有的心理發展水平之間的矛盾才是主要矛盾
3.14對於需要的本質和其在心理發展上的作用的認識：
①需要具有獨自的特點②需要的分類很複雜：個體需要和社會需要；物質需要和精神需要③需要有多種表現形式，如動機、興趣、愛好、理想、新年、世界觀等④隨著個體心理發展，需要的主次關係會發生變化⑤需要在個體心理發展的過程中代表新的、比較活躍的、積極的一麵
3.15個體從出生到成熟經曆：（朱智賢提出）
①乳兒期（0-1歲）②嬰兒期（1-3歲）③學前期（3-6、7歲）④小學期（6、7歲-11、12歲）⑤少年期（11、12-14、15歲）⑥青年初期（14、15歲-17、18歲）
3.16個體的思維發展階段：
①0-3歲，直覺行動思維②3-6、7歲，具體形象思維③6、7-11、12歲，具體形象思維向抽象邏輯思維過渡④11、12-14、15歲，經驗型的抽象邏輯思維⑤14、15-17、18歲，理論型的抽象邏輯思維
3.17洛倫茲提出印刻與學習的區別：
①印刻不依賴於任何一種強化②印刻是不可逆的③印刻可能形成得非常快，有時隻要一次嚐試就形成了④印刻隻會在發展早期的“關鍵期”內發生，而大多數學習可在任何時期內發生
3.18心理發展的關鍵期對教育工作的意義：
①關鍵期是教育的最佳時期。②關鍵期是心理發展的敏感期③關鍵期也是心理發展矛盾衝突最突出的時期。④關鍵期是心理發展最快的時期，教育工作一定要跟上。
3.19心理發展年齡特征的穩定性的具體表現：
①心理發展的物質基礎是大腦的發展，它有著相對穩定的順序。②心理發展受個體所掌握的人類知識經驗和行為規範的製約。③兒童從掌握知識經驗到心理機能得到發展、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到複雜、從外表到本質的過程，也是一個要不斷經過量變質變的過程。④社會和教育條件雖然是在不斷發展變化，但在一定時期內有其相對的穩定性。
3.20心理發展年齡特征的可變性的具體表現：
①社會生活條件的不同，導致兒童心理發展的年齡特征也不完全相同。②隨著社會的發展，教育社會的發展，教育教學條件的改善，導致兒童心理發展的年齡特征存在差異。③兒童生理發育的狀況雖大體一致，但也因遺傳、營養等因素的不同導致有一定的差異。
3.21美國發展心理學家格塞爾提出可著名的成熟決定論：
①主張支配心理發展的因素有2個：成熟和學習②心理發展是一個按順序出現的過程，這個順序與成熟的關係較大，與學習的關係較小③心理發展主要由成熟決定
4.1腦的重量：
新生兒—390克，是成人腦的25%；第一年腦增加速度最快，平均每天增加1克，到九個月時平均腦重達到660克左右。2-3歲，900—1011克，相當於成人腦重的75%；6.7歲，腦重1282克左右，接近成人水平，達到成人腦重的90%；9歲，1350克；12歲1400克；20歲左右不再增長。
4.2嬰兒兩種信號係統活動的發展所經曆的四個階段：
①直接刺激---直接反應（7.8個月的嬰兒）②詞的刺激---直接反應（8個月以後）③具體刺激---詞的反應（1-1.5歲的嬰兒）④詞的刺激---詞的反應（1.5歲以後）
4.3大腦功能側化主要表現在：
①大腦兩半球功能側滑的出現和形成②利手的出現和形成
4.4遊戲的發展 ：
①創造性成分明顯增強②獨立性顯著增加③計劃性逐漸加強④組織形式日益複雜⑤內容更加豐富
4.5兒童觀察力發展的特點：
①觀察的目的性不強②觀察的係統性差③觀察的持續時間短
4.6概括性發展的特點：
①概括的內容比較貧乏②概括的特征常是非本質的③概括的內涵常不準確、
4.7衡量嬰幼兒是否掌握數概念的三項指標：
①數的實際意義②數的順序③數的組成
4.8幼兒判斷和推理的發展的特點：
①根據事物的外部特征和表麵聯係進行②以主觀經驗或情緒作為依據③判斷和推理的根據不充分
4.9幼兒以無意想象為主，有意想象隨年齡逐漸增多，表現在：
①想象的主題容易變化②想象有時與現實分不清，表現出脫離現實或混淆現實③想象中帶有特殊的誇張性
4.10幼兒期創造想象開始發展，但再造想象仍占優勢，表現在：
①幼兒想象的內容常依賴成人的言語描述或簡單生活經驗的模仿②無論是幼兒的再造想象，還是創造想象，從本質上看都具有直觀性、具體性，他們想象的形象比較貧乏、零碎且不完整，想象的形象之間缺乏一定的聯想
4.10嬰兒言語的發生期，大致經曆三個階段：
①反射性發聲階段（0-3個月）②連續音節階段（4-8個月）③模仿發音—說話階段（9-12個月）
4.11嬰兒言語形成期，經曆三個階段：
①單詞句階段（1-1.5歲），單音重複，一詞多義、以詞代句）②簡單句階段（1.5-2歲），句子簡單，句子不完整，詞序顛倒③複合句階段（2-3歲），詞彙迅速增加，會說出完整的句子，言語表單內容豐富了。
4.12幼兒詞彙的發展：
①詞彙的數量迅速增加②詞彙的內容不斷豐富③積極詞彙的增加
4.13隨著幼兒言語能力的發展，語法結構的發展表現為：
①簡單句逐漸發展為複合句②陳述句逐漸被多種形式的句子所取代③修飾句逐漸取代無修飾句
4.14內部言語有自己獨特的機能：
①內部言語跟抽象邏輯思維有更多的聯係，執行著自覺的分析綜合機能②背部言語與有目的、有計劃的行為有更多的聯係，執行著自覺的自我調節的機能
4.15內部言語發展經曆的階段：
①大量出聲的自言自語階段②少量出聲的自言自語階段③內部言語階段
4.16情緒情感發展的內容：
①笑②恐懼③依戀④道德感
4.17笑的發展階段：
①階段1，自發性的笑（0-5周），用嘴做怪相②階段2，無選擇的社會性微笑(5周---4個月)，由外源性刺激引起的③有選擇的社會性笑（5、6個月起），分辨的能力增強
4.18恐懼是一種負麵的情緒，它的發展經曆：
①本能的恐懼（0歲開始）②與知覺和經驗相聯係的恐懼（4個月左右開始）③怕生（6個月左右開始）④預測性恐懼（2歲左右開始）
4.19依戀的特點：
①依戀對象比任何別的人更能安撫嬰兒②嬰兒更多地趨向於依戀的對象③當依戀的對象在場時，嬰兒很少害怕④當嬰兒出現害怕時，更容易去尋找依戀的對象，以取得安全感
4.20依戀的階段（從無到有，從弱到強）：
①無差別的社會反應階段（0-3個月）②選擇性的社會反應階段（3-6個月），對自己的母親更為偏愛③特定的依戀階段（6個月—2.3歲）④目標調整的參與階段（2.3歲以後）
4.21道德感發展的特點:
①在嬰兒期，道德感就開始萌芽了②愛國主義情感在幼兒階段開始萌芽③幼兒的道德情感發展的一般趨勢
4.22嬰幼兒身體發展的原則：
①從上而下的原則②由近及遠的原則③由大到小的原則
4.22手的動作的發展對嬰幼兒心理發展具有重要意義：
①手的發展可以使嬰幼兒掌握、實用和製造各種工具，促進其認知能力的發展②手動作的發展與語言的協調發展，為智力發展提供良好的條件③手動作發展促使手眼協調能力提高，使嬰幼兒可以發現隱藏在是事物間的聯係，導致他們進行直覺行動思維
4.23在嬰幼兒發展過程中，直立行走對其發展產生深刻的影響：
①智力行走可以讓嬰幼兒自己去接觸客觀世界，大大地擴展可他們的視野和認識的範圍②直立行走要求身體各部相互協調，促進了大腦功能的發育和完善③直立行走使嬰幼兒的空間知覺進一步發展，即從二維空間向三維空間發展④直立行走導致個體交往範圍的擴大，促進了個體心理的社會化
4.24自我意識發生的標誌：
①區分主體與動作是自我意識產生的起點②知道自己的名字，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽③掌握代詞“我”是自我意識開始發展的標誌
4.25自我認識的發展：
①對自己名字的認識②對自己身體的認識
4.26嬰兒對自己身體的認識的幾個階段：
①階段1，戲物（鏡子）階段（0-10個月），對自己感興趣，對鏡子中自己的映象不感興趣②階段2“夥伴遊戲階段”（11-17個月），對鏡中自己的映像感興趣③階段3，相倚性階段（18-24個月），特別關注鏡中的映像與外界事物的對應關係④階段4，自我認識階段（18-24個月後），借助於鏡子立即去摸自己鼻子的人數迅速增加