4.27朱智賢對幼兒的自我評價表現的特點：
①從輕信承認的評價到自己獨立評價②從外部行為的評價到內心品質的評價③從比較籠統的評價到比較細致的評價
4.28嬰幼兒的氣質類型：
①托馬斯—切斯的三類型說：容易型、困難型、延緩型②巴斯-普羅敏的活動特性說：情緒型、活動型、社交型、衝動型
4.29嬰幼兒氣質發展的特點：
①嬰幼兒氣質類型及特點有很強的穩定性②嬰幼兒氣質類型及特點在教育和環境的影響下，會發生一定的變化。
4.30對於嬰幼兒的氣質，教育工作者必須要有一個正確的認識：
①了解嬰幼兒氣質的特點②不能輕易對嬰幼兒的氣質類型下結論③針對嬰幼兒氣質特點，采取適當的教育措施，使他們的積極方麵得到發展，消極方麵得到改變
4.31陳幗眉認為幼兒性格發展的突出特點：
①活潑好動②好奇好問③易衝動、自覺性差④缺乏自信心、模仿性強
4.32為了培養幼兒良好的性格，教育工作者在實際工作中要注意：
①注意加強幼兒的思想品德教育，通過生動有效的方法，使幼兒能分辨簡單的是非、對錯②創造條件讓幼兒多參加集體活動，在集體活動中塑造良好性格特征③給幼兒樹立良好的榜樣
4.33嬰幼兒社會化的基本過程：
①早期單純社會化反應階段（0-6個月）②社會性情感聯結建立階段（7-24個月）③夥伴關係發展階段（24-36個月）
4.34同伴關係對嬰幼兒心理發展的作用：
①同伴關係可以滿足嬰兒的歸屬需要、愛的需要和尊重需要②同伴交往為嬰幼兒提供了學習他人行為的機會③同伴關係為嬰幼兒提供了一種特殊參考框架，使他們對自己的行為加以調整④同伴關係是嬰幼兒情感支持的一個來源
4.35性別恒常性的發展階段：
①階段1，性別認同階段（2-3歲），正確說出自己的性別②階段2，性別穩定性階段（4-5歲），理解性別不會隨年齡的增長而變化③性別一致性階段（6-7歲），懂的性別不會因一個人的服飾、形象或活動的變化而變化
5.1小學生的神經係統機能：
①神經興奮-抑製過程的機能進一步加強②抑製性條件反射迅速發展③興奮條件反射的發展④第一信號係統和第二信號係統相互關係的轉變⑤左右腦機能不斷分化
5.2學校學習的特點：
①學習要越過直接經驗②學習是在教師的指導下進行③動機是學習的動力源泉④學習以獲得知識、技能和發展能力為主
5.3為什麼說教師在教學過程中起主導作用：
①教師在教學過程中，承擔著“傳道、授業、解惑”和“創新”的重任②教學內容對教師來說是已知的，對學生來說是未知的③教師在教學過程中的指導，既要根據教學目的、大綱及教學內容的特點，又要結合自己的教學經驗去抓住關鍵環節，利用各種方法，進行啟發誘導，使學生積極思維
5.4小學生的學習生活對其心理發展的作用：
①學校學習是一種社會義務②學校學習是通過教學活動來實施的③學校學習是有組織的活動
5.5小學生的學習特點：
①從比較短近的、狹隘的學習動機逐步向比較遠大的、自覺的學習動機發展②從具體的學習動機逐步向比較抽象的學習動機發展③從不穩定的學習動機逐步向比較穩定的學習動機發展
5.6小學生的學習動機發展的特點：
①為得到好分數，不想落後人，或者為了得到家長和教師的表揚，為了得到獎勵而努力學習②為履行集體和組織交給自己的任務，或者為集體和組織爭光而學習③為個人前途、理想，為升學，甚至為自己的出路和未來幸福而學習④為祖國的前途、人民的利益，為視線“四化“而勤奮學習
5.7小學生學習興趣發展的特點（重點）：
①低年級的小學生從對學習的過程和學習的外部活動更感興趣，逐漸發展到對學習的內容和需要獨立思考的作業感興趣。②小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各種不同學科內容產生了初步的分化性的興趣。③在整個小學階段，學生對有關具體事實和經驗較感興趣，對抽象的因果關係的興趣在初步發展著。④小學低年級學生對以遊戲方式進行的學習活動感興趣，中、高年級小學生對這種學習活動的興趣逐步下降。⑤小學生的閱讀興趣有一個發展過程
5.8小學生視覺感受性的發展，主要表現在：
①視覺差別感受性明顯發展②小學生顏色的辨別力迅速提高③從總體來說，小學生視覺的差別感受性發展要快於視覺絕對感受性的發展④小學生階段女生的顏色感受性發展高於男生的
5.9知覺發展的特點：
①知覺的有有意性、目的性明顯發展②知覺的分析與綜合水平提高
5.10研究小學生對左右關係的認識的發展：
①階段1（5-7歲），比較固定化地辨認自己的左右方位②階段2（7-9歲），初步地、具體地掌握左右方位的相對性③階段3（9-11歲），能比較概括地、靈活地掌握左右概念
5.11小學生的時間知覺的發展：
①時間估計能力發展：估計能力很低②時間標尺的利用：從5歲到9歲，利用標尺估計時間的能力逐漸提高③時間單位的認識
5.12小學生觀察發展的過程：
①階段1（大部分幼兒），認識“個別對象”階段②階段2（大部分小學低年級學生），認識“空間聯係”階段③階段3（小學中年級學生），認識“因果聯係”階段④階段4（大部分小學高年級學生），認識“對象總體”階段
5.13小學生記憶發展的特點:
①有意識識記逐漸超過無意識記②意義識記逐漸超過機械識記③抽象記憶在迅速發展
5.14思維的發展特點：
①抽象邏輯思維在逐步發展，但仍帶有很大的具體性②抽象邏輯思維的自覺性開始發展，但仍帶有很大的不自覺性③在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性。④在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現“飛躍”或“質變”
5.15小學生概括性發展的階段：
①階段1，直觀形象概括水平（7-8歲）②階段2，形象-抽象概括水平（8-10歲）③階段3，初步的本質抽象概括水平（10-12歲）
5.16小學生屬概念的發展階段：
①7-8歲階段，已初步形成三位以內整數概念係統，可以逐步掌握三四位數②9-10歲階段，小學生的整數、小叔概念係統正處於形成和鞏固過程中已基本上能掌握萬以上整數，其中個別項目（數位、相鄰數）的掌握較好；分數概念正在開始形成中③11-12歲階段，小學生的整數、小數、分數的概念係統逐步趨向統一
5.17小學生字詞概念的發展：
①錯誤的定義②概念的重複③功用性定義或具體形象的描述④接近本質的定義或具體的解釋⑤本質的定義
5.18小學生想象發展的特點：
①有意性迅速增長（三、四年級開始）②內容逐漸複合客觀現實（中、高年級）③創造性成分日益增多
5.19小學生幻想發展的特點：
①由直觀性和虛構性向抽象性和現實性發展②由籠統性和膚淺性向分化性和深刻性發展③由易變性向穩定性發展④由非社會性向社會性發展
5.20小學生口頭言語的發展:
①一年級以對話占主導地位②二、三年級獨白言語開始發展③四、五年級口頭言語表達能力初步完善
5.21小學生閱讀能力的發展：
①階段1，分析階段②階段2，綜合階段③階段3，分析綜合階段
5.22小學生寫作能力的發展：
①階段1，口述的階段②階段2，過渡階段③階段3，獨立寫作階段
5.23小學生內部言語的發展：
①階段1，出聲思維階段②階段2，綜合階段③階段3，無聲思維階段
5.24如何發展小學生的內部言語：
①要啟發他們獨立思考②啟發他們在處理問題③要啟發他們主義鍛煉把內部言語、書麵言語和口頭言語三者結合起來，統一發展言語的能力
5.25小學生情緒情感發展的特點：
①表情豐富但不善於控製自己②情感的內容不斷擴大與加深③衝動性減少而穩定性增強
5.26小學生意誌發展的特點：
①意誌薄弱且受暗示性強②動機和目的的被動性和依賴性③不善於反複思考和計劃
5.27小學生自我意識發展的特點：
①自我評價由“他律性”向“自律性”發展②從依據具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發展③從根據行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價發展④從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發展⑤自我評價的穩定性⑥自我評價的內容逐漸擴大積累化
5.28影響小學生性格發展的因素有：
①家庭教育方式②學校教育③社會傳統文化④父母和教育的期望
5.29同伴團體是在小學生同伴交往過程中形成的，其特點是：
①在一定的規則基礎上進行相互交往②限製其成員對其他團體的歸屬感③具有明確的或隱含的行為標準④發展使其成員為完成共同目標而一起工作的組織
5.30小學生同伴團體的發展過程：
①孤立期（一年級上半學期）②水平分化期（一至二年級）③垂直分化期（二至三年級）④部分團體形成期（三至五年級）⑤集體合並期（五年級以後）
5.31兒童角色采擇技能的發展經曆的階段：
①自我中心的或無差別的觀點（3～6歲），常根據自己的經驗來作出反應。②社會一信息角色采擇（6～8歲），認為他人所做的即是其所想的，不能理解他人行為的動機③自我反省角色采擇（8～10歲），不能同時考慮自己和他人的觀點。④相互性角色采擇（10～12歲）,能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應。⑤社會和習俗係統的角色替換（12～15歲以上），開始運用社會係統和信息來分析、比較、評價自己和他人的觀點