10.7製約話題，通常用動詞、形容詞、副詞和關聯詞來表示---關係要素。
10.8符號學習的主要內容是---詞彙學習。
10.9嬰幼兒階段的學習和小學低年級的識字學習屬於---代表性學習（符號學習）。
10.10意義學習的最高形式---概念學習。
10.11隻經過一級抽象，其本質特征是直接從概念的具體實例中抽象、概括出來的---具體概念。
10.12經過二級抽象---定義性概念。
10.13掌握以符號代表的同類事物或性質的共同的本質特征---概念學習。
10.14概念學習的基礎和前提---是概念名稱（符號）學習。
10.15隻表示兩個以上的特殊事物之間的關係（即特征關係），如“北京是中國的首都”---非概念性命題。
10.16表示若幹事物或性質之間的一般關係，如“圓的直徑是它的半徑的兩倍”---概念性命題。
10.17核心是新舊知識的相互作用---同化論。
10.18每次新知識類屬於原有概念或命題，原有概念和命題的本質屬性或被擴展、深化，或被限製、精確化---相關類屬學習。
10.19新知識納入原有的觀念中，原有概念或命題知識得到證實或說明，其本質屬性未變---派生類屬學習。
10.20中小學階段的學習主要采用---同化（接受學習）。
10.21學前兒童經常采用的學習方式---概念形成（發現學習）。
10.22認知心理學認為，表征程序性知識的最小單位是---產生式。
10.23概念和規則的學習的前提條件---辨別學習。
10.24促使學生的概念學習達到應用學習，教師要提供---變式練習。
10.25元認知是有認知心理學家---弗拉維爾提出的。
10.26高效率地獲得知識的基本條件之一是---精加工策略。
10.27學習策略屬於---程序性知識。
10.28學生策略學習的重要內部製約因素是---自我效能感。
10.29影響策略學習的重要外部因素是---訓練方法。
10.30寫概要、用自己的話寫出注釋、創造類比、自問自答等技術屬於—--精加工。、
10.31組織材料最重要的步驟---提取要目。
10.32提取要目的實質就是---概括。
11.1沿馬路中心開車、初學寫字的兒童臨摹字帖---追蹤任務。
11.2初學臨帖的兒童，要將大楷字寫好，首先必須仔細觀察帖上的字，屬於動作技能形成階段中的----認知階段。
11.3用英文打字機打出man這個詞，屬於動作技能形成階段中的----聯係形成階段。
11.4騎自行車，熟練了就可以邊騎邊與別人交談，屬於動作技能形成階段中的---自動化階段。
11.5一種學習對另一種學習產生積極的影響---正遷移。
11.6一種學習對另一種學習產生消極的影響---負遷移。
11.7一種學習對另一種學習既不產生積極影響也不產生消極影響---零遷移。
11.8先前學習對後繼學習的影響---順向遷移。
11.9後繼學習對先前學習的影響---逆向遷移。
11.10指處於不同層次的各種學習間的相互影響---垂直遷移（縱向遷移）。
11.11指處於同一層次的學習之間的相互影響---水平遷移（橫向遷移）。
11.12角概念的掌握，有助於鈍角、直角、銳角等概念的學習---自上而下的遷移。
11.13掌握了加法的結合律、交換律有助於學習乘法的結合律和交換率---自下而上的遷移。
11.14學習銳角、直角、鈍角、平角、周角等概念時的相互影響---水平遷移。
11.15學習之間發生遷移時，學習者原有的經驗的組成要素沒有發生變化---特殊遷移。
11.16在一種學習中習得的原理和態度對另一種學習的影響---非特殊遷移。
11.17美國心理學家布魯納是---非特殊遷移的倡導者。
11.18布魯納認為教育過程的核心是---非特殊成分的遷移。
11.19已習得的知識在新的不相似的情境中的運用，如學生把在數學中學習到的邏輯推理規則運用於物理或化學問題的解決----遠遷移。
11.20已習得的知識在與原先學習情境相似的情境中應用---近遷移。
11.21影響教學工作最早的遷移理論---形式訓練說。
11.22在一係列實驗的基礎上，桑代克否認了形式訓練說，提出了---相同要素說。
11.23賈德在1908年所做的“水下擊靶”實驗是---概括化理論的經典實驗。
11.24格式塔心理學家提出了---關係轉換說。
11.25支持關係轉換說的經典實驗是苛勒在1919年所做的---“小雞覓食”實驗。
11.26在先行學習中形成或才進學習的一般方法，學會“如何學習”，有利於學習遷移---學習定勢說。
11.27學習定勢說的證據是1949年哈洛著名的---“猴子辨別學習”的實驗。
11.28支持魯賓斯的分析概括說的是---“梯形實驗”。
12.1皮亞傑研究道德判斷的主要方法---對偶故事法。
12.2道德認識形成的先決條件---道德觀念的形成。
12.3道德認識形成的主要標誌---道德評價能力的發展。
12.4道德認知形成的關鍵---道德信念的確立。
12.5美國柯爾伯格的合作者布萊特於1973年設計事實的品德教育模式---小組道德討論法。
12.6由於對某些具體的道德情境直接感知而迅速發生的態度體驗，是一種簡單的初級的道德情感---直覺的道德情感。
12.7通過對某種道德形象而發生的態度體驗，是比較複雜的道德情感----想象的道德情感。
12.8以清楚地意識到道德觀念、道德理論為中介的更高、更複雜的態度體驗---倫理的道德情感。
12.9研究兒童觀察成人幫助別人的行為後，評定兒童的幫助、捐贈等利他行為的程度---班杜拉的觀察學習模式。
12.10道德意誌和道德行為的基礎，它的強弱直接影響到道德意誌與道德行為習慣的形成和表現---抗誘感力。
13.1在童年早期是成就動機中的主要成分---附屬內驅力。
13.2到了青年期，是成就動機中具有決定性的部分，成為一種為自尊而奮鬥的強大推動力量---自我提高的內驅力。
13.3在童年期、少年期和青年期都是成就動機的主要成分，對學習和工作起著重要的推動作用---認知內驅力。
13.4最早提出歸因理論的是---美國心理學家海德，後經韋納等人完善。
13.5人本主義心理學家馬斯洛認為，人類行為內部推動力量就是---需要。
13.6學習者行為本身受到強化---直接強化。
13.7通過觀察榜樣受強化、在觀察者身上間接引起的強化作用---替代性強化。
13.8行為達到自己訂立的標準時，自己對自己的強化---自我強化。
13.9指與學習活動本身直接相聯係，由對學習的直接興趣、對學習活動的直接結果的追求引起的學習動機---近景性學習動機。
13.10由學習活動的間接結果的追求所引起的學習動機---遠景性學習動機。
13.11指在學生的學習活動中局域支配地位，發揮主導作用的學習動機----主導性學習動機。
13.12在學生學習活動中局域從屬地位、發揮輔助作用學習動機----輔助性學習動機。
14.1是教師創造性地完成教育工作的重要動力---對教育工作的濃厚興趣。
14.2不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學生，影響教育過程---教師的情感。
14.3順利而有效地進行教育工作的保證，也是學生學習的榜樣---教師堅強的意誌。
14.4教師人格特點中，最核心的因素，影響其他各個方麵---性格。
15.1目的在於區分學生的個體差異，要求學生之間的差異在測驗中能夠反映出來---常模參照測驗。
15.2目的在於了解學生的知識、即鞥年達到教學目標的何種程度---準則參照測驗。
15.3主要應用於準則參照測驗的評估---內容效度的評估。