“一次，我在我們家的樓下玩，看到一個小孩摔倒了，我跑過去，把他給扶起來。”
“很好，很好。自己做了一件好事，給予了別人愛，自己也很高興是吧！”葛老師一臉的笑容。
“不是的。那個小孩的媽媽正好出來了，看到我扶她的孩子，還以為我碰倒了她的孩子，就說‘你都多大了，怎麼還拿小孩尋開心！’”
“我讓你舉個好例子，你怎麼舉這麼個例子啊？”葛老師著急了，畢竟這是聽課啊！
“我就是氣不過，也想不通，為什麼我做了好事還受埋怨？”這孩子的脾氣還挺固執。
“那跟人家解釋了沒有？你如果跟人家解釋清楚了，你還用不用受氣了？你不要一受到點誤解就改變自己的追求。再說了，你雖然被人誤解了，但你做的對不對呢？答案是對的！隻要是對的，我們就要繼續這樣做下去！而且要做得更好！”話音剛落，教室裏就發出了陣陣掌聲。
隨著下課的鈴聲，葛老師陪同高校長走出了教室，高校長激動地說：“雖然這節課有點意外，但要是沒有這個意外啊，就不會這麼感人、生動，這麼的真實啊！”
“是，是。高校長過獎了！”葛老師邊說邊緊走幾步，給高校長推開了大廳的門。“高校長，走好！”
辦公室裏，葛老師仰坐在椅子上，一臉的輕鬆，還哼著小曲，喜的是他這麼多年來，終於第一次被組裏推舉為“本組最優秀的老師”參加全校的講課，雖然有些擔心和緊張，但畢竟講得不是比較滿意的。
這時，坐在身後的潘老師扭過頭來，問：“葛老師，你找高校長評課了沒有？”
“已經給我評了。”
“什麼時候？”
“就在講課完了，我出門送他的時候。”
“那怎麼能算評課呢？”潘老師扭過了身子，“講完課後都要專門找高校長單獨評評課，你還不知道啊？”
“是嗎？沒通知我啊！”
“得你自己主動去找！這不是顯得客氣嗎！人家都去了！”
校長室裏，高校長一臉嚴肅地拿著聽課筆記給葛老師評課：“總的說來，你這節課很有進步。從課堂的設計思路、過渡環節、板書設計、課外拓展這幾方麵看還都是不錯的。在板書中還能把段落中的關聯詞，啊，這當然是教學的關鍵點了，讓學生運用這些關聯詞造句練習，這一點很好。你的表情也很自然，從容不迫，這一點，王來香老師跟你比起來就有些不足了。她是愛激動，愛緊張。”葛老師一邊聽，一邊在聽課筆記上記著，咧著嘴微笑著，不時地“是、是，對、對。”地付和著。
“不過——”葛老師一聽這個詞，就支起了耳朵，心裏一下子就提了起來，喉結一動，咽了一口唾沫。他知道，高校長的這個詞就是表示轉折的意思。平常上課的時候他經常給學生講過渡句，起承上啟下的作用，看來，高校長這次也給自己用上了，是要給自己說不足的地方了。“不過——我覺得你在講課時是否減少一些重複的地方。你看人家五年級的王惠春老師，她講的課是幹淨利索，一點兒重複的地方也沒有。你好好琢磨琢磨，好，今天我就說這麼多。”“那好，謝謝高校長！”
葛老師出了門，心裏起了嘀咕：一是從高校長的話中，聽出了他把自己的課定位在“進步”二字上，這就意味著他對自己講課的印象並不好，即使課講得好，也隻是個“進步”的水平。而且說出了與別的年級的差距，這意味著，自己代表的三年級的講課水平在全校還是相對落後的。二是從教學上看，上課老師的重複不重複有沒有錯誤呢？有什麼根據呢？
中午，葛老師回到家，把自己學到的有關教育學、心理學等方麵的書籍資料都翻閱了一遍，沒有發現對老師重複語句的評論。但是他憑著自己學過的專業理論，他認為：上課時老師的語言一定要根據學生的年齡特點進行，對高年級的學生，老師重複的次數就要減少、甚至不重複，而自己在講三年級的課程，學生的理解力還不夠強，聽的注意力還不能準確、全麵，學生之間存在著差異，重複幾次也未嚐不可；二是根據課堂內容的設計，自己先提出一個問題，但學生並沒有馬上去思考，而是帶著問題去閱讀課文，讀完之後再回答。這對於一個有些內容的深度、又有時間跨度的問題，自己在大家讀完後又重複了一遍問題，難道不行嗎？自己認為在三年級這個階段，應該這麼重複，免得有些差生會忘記了剛才的問題。葛老師心裏有些不愉快，等遇見王來香，要跟她理論理論。
下午。“王老師，你來一下。”葛老師老遠就招呼，“今天上午我找高校長評課來著。”
“怎麼樣？不錯吧？”王來香興奮地問。
“當然，咱們試講了好幾遍能不好嗎？但是高校長好像不太滿意。”
“哪不滿意？”
“他說我這個課講得有進步，不就是在全校落後嗎？還說我這個那個地方不如王惠春，人家那是明星教師，我怎麼去比啊！這回啊，咱們三年級組這回要排名在後頭了。”
“真是！”王來香不滿地瞅了一眼。
“不過，當初我就跟你說了，怕是這個結果，那個高校長對我的課沒有什麼好印象。我說我不去，你偏讓我去，這回玩完了。要是你講就好了。”
“怎麼回事？”王來香好奇地問。“你符合局裏說的‘三化’：年輕化、漂亮化、專業化。”“你得了啊！大家都覺得你講得好，別吐苦水了！”說罷，扭著優美的身段走了。葛老師招呼著：“噯、噯、下次我堅決不講課了！”
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