我想起網上一則笑話，一學生在晚上十二點的時候打電話給老師，把老師吵醒後隻說了一句話：我終於把作業做完了，向老師報告一聲，現在您可以繼續睡覺了。這則笑話反映出學生的不滿心理，所以才會以這種方式回敬老師。這其實更是當下教育現狀的某種折射。學生在學習中不但沒有獲得知識，反而在心裏充滿了憤慨。
我當機立斷地對辰辰說：“現在已經很晚了，辰辰也困了，那就先睡覺，我們明天再說。”
辰辰聽到我讓他睡覺，向往地朝自己的床看了看，但沒有立刻跑到床上去。我知道他內心還在做鬥爭，害怕明天被老師當眾批評。
為了讓他安心去睡覺，我跟他說：“放心去睡吧，明天媽媽送你去學校，和老師好好溝通這件事，你不會被批評的。假如你真的被批評了，也不用覺得丟臉，因為你不是因為不會被老師批評的。”
我把辰辰安頓好就去睡覺了，可半夜裏，我突然感到房間裏進來一個人，我被嚇醒了，開燈一看，竟是辰辰。
老公也醒了，辰辰撲到我懷裏，哭著說：“媽媽，我做噩夢了，我夢見老師當著全班同學的麵讓我罰站！”
我的心仿佛被什麼刺了一下，我想老師應該是這麼對待過其他小朋友，所以辰辰才會有了這個陰影。我陪著他回到他的小房間，跟他保證明天一定會好好處理這件事。在我的百般安撫下，孩子才入睡，我卻睡不著了。
老公聽了事情的經過，有些不認同我的做法，提出疑問：孩子做作業不是天經地義的嗎？班裏的孩子作業一樣多，你這不是搞特殊嗎？這對辰辰好嗎？明天你找老師怎麼談，人家說不定覺得你存心跟老師做對呢？
第二天，辰辰有些抗拒去上學，眼神裏充滿了擔憂。
“媽媽，你要去跟老師說什麼呢？”
我考慮到如果讓他覺得自己受累了，媽媽就會替他出頭，或者媽媽和老師到底誰更正確這兩種念頭都不能讓他有。
為了緩解他的緊張，我安慰地拍拍他的小臉：“媽媽和老師都希望辰辰能夠學到知識，都很關心辰辰，所以，媽媽打算和老師好好溝通一下，如何讓辰辰既學好知識，又不用埋在作業堆裏。”
辰辰的眼睛發亮了，我描繪的情景明顯使他心動不已。可是，他還有一點擔心：“媽媽，老師真的會答應嗎？”
我不想在孩子麵前打包票：“媽媽會努力和老師溝通，你安心上學，別把這件事看得太嚴重。”
辰辰的班主任是個三十歲左右的女老師，一聽我竟然主動讓孩子不做作業，神色就顯得很不高興。不等我說話，她就訓斥我不該這麼慣著孩子，說老師這麼做都是為了學生好，沒有哪個老師希望害了學生，希望家長能夠多多給予理解。又說現在的老師特別難當，領導拚命要求教育成果，家長又意見多多，不肯配合，這樣下去，還有誰肯當老師？
她足足說了十幾分鍾，情緒才漸漸平靜下來。從她的話語中，我完全能夠體諒她的為難。在這裏跟所有家長分享一點心得，無論與老師還是和孩子溝通，如果希望取得良好的溝通效果，必須傾聽並理解對方的出發點，否則完全站在自己的立場與角度溝通，最後的效果一定是不盡如人意的。
從這位老師的話語裏，我歸納了一下她想表達的意思：她也明白填鴨教育對孩子不好，可是現在大家都這麼做，她也沒辦法；如果她一個人標新立異，萬一弄不好連飯碗都要砸了，所以她也隻能不求有功，但求無過。
她的想法我完全理解，可是學生要因此成為直接受害者，我想想就難受。
我先表示完全理解她的苦衷，也設身處地地替她說話。果然，她的臉色好看了很多，說她內心其實也不願意這麼做，隻是在這樣的教育氛圍中不得不隨波逐流，她也知道孩子的作業是多了點，可是大家都這麼做，要是自己布置得少了，孩子成績好還好說，萬一成績不好，家長又該怪老師不夠盡責了。
我很耐心地把所有後果細細分析給這位老師聽，並把孩子很晚還不能睡覺，完成作業隻是為了不受老師批評，而不是為了接受知識這個現象講給她聽。最後她說其實她內心也比較認同我的觀點，隻是怕標新立異引起不好的後果。我見她動搖，又從職業上給她分析，每一個選擇當老師的人，肯定希望能在教育上擁有教學成績，但沒有哪個優秀教師是通過拚命給孩子布置作業產生的，他一定會有一套先進可行的教育理念支撐。比如這些作業的形式可以換一下，如果一次性把這麼多抄寫任務布置下去，學生當時就算記住了，過不了多久也會忘的。如果一共要抄二十遍，不如當天隻抄十遍，三天後再抄五遍，一個星期後再抄兩遍，半個月後就隻抄一遍了。從記憶規律上來講，這樣更利於學生記住，甚至能夠終身不忘。
這位老師最後被我說動了。