回去的路上，我又慶幸又難過。我慶幸，是因為我麵對的是一位還可以溝通，內心還是更關心學生成長的老師；我難過，是因為還有更多的孩子在作業堆裏苦苦熬著。
晚上辰辰回來，興奮地告訴我老師沒有批評他，隻是把他叫到辦公室裏詳細地問了他麵對這麼多作業的感受。
後來我發現辰辰的作業明顯減少了。令人欣慰的是，期末我去開辰辰的家長會，辰辰所在的班級總體成績排了全校第一，辰辰的班主任也被評為先進工作者。這算是一個雙贏的結局吧！
在和很多媽媽交流的過程中，我發現她們對學校的有些做法很不滿，但也僅僅停留在不滿和抱怨階段，既沒有想辦法改善，也沒有積極去找老師溝通交流。有的說不知道該怎麼說，怕老師不高興。有的認為做了肯定也不會有效果。可是如果家長袖手旁觀，不為孩子創造一個有利的環境，又怎能指望天降奇跡呢？消極被動的家長，怎麼能培養出積極主動的孩子呢？
3.該不該給老師送禮
其實在送禮這件事上，沒有絕對的提倡，也沒有絕對的反對，家長的心態至關重要。如果是對於老師教育成果的肯定和感激，出於友好尊重並非不可，誰的工作都希望被人肯定。但是別有用心的送禮就有害無益了。
周末，樂樂媽媽帶樂樂過來玩，樂樂顯得不太開心，她媽媽也是一副很不高興的樣子，我忙問其故。樂樂媽媽氣憤地跟我講了經過。
原來六一兒童節快要到了，學校要舉行六一晚會，每個班級都要出一個節目。樂樂自身條件不錯，被選中參加班裏排練的舞蹈。樂樂非常用心，除了學校裏必要的練習，回到家也自覺地排練，跳得像模像樣的，爸爸媽媽決定表演那天要帶全家人去觀看樂樂的舞蹈。可是沒過幾天，樂樂和其他幾個孩子竟然被刷下來了。老師也沒說具體原因，隻說決定讓那幾個孩子去跳。
雖然老師這種出爾反爾的做法令樂樂媽媽很反感，可是她不想讓女兒對老師有不好的印象，就安慰女兒：“班級是個大集體，有那麼多同學，不可能每個同學都上去表演，也許老師發現那幾個同學更有表演天賦，為了班裏的舞蹈取得更好的成績，老師才會換人的，有時候我們也要有綠葉精神。”
樂樂聽了媽媽的話，把頭搖成了撥浪鼓：“媽媽，才不是呢！那幾個人跳得比我差多了，不信你可以去學校看看，她們之所以可以去跳舞，是因為她們的爸爸媽媽給老師送了東西。媽媽，你也去給老師送東西吧，我想參加跳舞，我都練了好久了。”
望著女兒充滿期待的臉，樂樂媽媽不知道說什麼好。她特地側麵去了解了一下，果然和樂樂說的一樣，那幾個被換上來的人，父母都下了不少功夫。
樂樂媽媽去找老師，當然沒提送禮的事，隻問老師為什麼突然要換人，這樣對孩子的打擊會很大。老師振振有詞地說，樂樂在班裏的表現確實很不錯，可作為老師要顧及每一個孩子，那幾個後來替換上去的孩子，平時膽子比較小，所以才會給她們一個表現自己的機會。樂樂媽媽差點質問老師到底是為了孩子還是為了已經收下的禮，可她不敢跟老師鬧得這麼僵，隻好悻悻地回來了，都不知道該怎麼跟孩子解釋。
樂樂的爺爺奶奶知道了這事，連連怪她不會做人，家裏又不是拿不出這個錢，平時逢年過節應該多去老師家裏走動走動，多“意思意思”，要是早做了這個功課，樂樂怎麼還會被刷下來呢？
她憤慨又無奈地說，她實在看不過學校裏也有社會上這些歪風邪氣，心裏十分排斥這種做法，可是她又不希望女兒受到不公正的待遇。對於這個禮是送還是不送，她實在非常矛盾。
樂樂媽媽遇到的問題，很多家長都遇到過。給老師去送禮吧，內心實在看不起自己這種行為，又擔心孩子過早地接觸這些社會習氣，對孩子的成長不好。可是不送吧，又擔心老師對自己的孩子不盡心，心裏特別矛盾。所以很多家長盡管鄙視這種行為，還是會選擇隨波逐流，偷偷地送。
自古以來，送禮幾乎是中國人拉攏人情的一種重要表現方式。如果親人病了，很多家屬會想方設法給醫生送上一個紅包。有事要辦，會去給相關人員“意思意思”。不知何時，這股風也刮到了教育界。
那麼，我們來把這個問題抽絲剝繭一下吧！
送禮這個問題說小了關係到孩子是否能夠得到公平教育的問題，說大了關係到每個教師的師德問題。
曾經有一位老師也向我感慨過家長送禮的事。本來她也不好意思收，可是看到其他老師都在收，漸漸地也收得心安理得了。不過，她一邊收一邊卻覺得自己的行為離當初做老師的初衷越來越遠，甚至覺得自己對不起教師這個職業，對教育事業也沒那麼用心了。她最後說：其實從教這麼多年，最令她感動的還是剛走上教育崗位的時候，一位學生送給她一盆親自栽種的文竹，直到現在還養在家裏的陽台上。
我們先來看一下家長送禮的初衷：希望和老師拉近距離，使自己的孩子能夠得到應得甚至多於其他學生的照顧。那麼給老師送禮是否就是最佳手段呢？誠然，本著拿人手短的古訓，老師收了家長的“意思”，總會對孩子多些照顧，否則怎麼跟家長交代呢？