治愈他們，治愈我們
藝術深諳如何助力人們發現與表達自我、探尋或彌合自己與外部世界關係的可能。無論人們因何緣由接近藝術，隨著時間的推移，身心都有可能發生觸動與改變。越來越多的人意識到藝術可以療愈人類（至少是一部分），也可以使我們對於自身及周遭事物的認知更加完善。
2017年，我邀請杭州師範大學的胡俊老師將他研究的“藝遊學”項目帶到iSTART兒童藝術節，並在“另一個世界”兒童藝術展單元的第一個展廳展出。現場呈現了“馬賽克眾遊動畫”與“觸覺繪畫”兩個藝術療愈項目的部分實驗作品。
“馬賽克眾遊動畫”是胡俊與團隊通過跨學科（藝術教育、認知科學、腦科學）研究設計出的係列藝術療愈項目，用以應對與改善自閉症兒童的社交障礙問題。近些年，隨著自閉症走入公眾的視野，越來越多的人開始關注並幫助自閉症兒童。自閉症發病率很高（根據世界衛生組織2016年的統計，全世界每160名兒童就有1名患泛自閉症障礙），但其病因至今還沒有公認的科學解釋，也沒有非常有針對性的醫學方案。而目前比較有效的“應用行為分析治療”#pageNote#0，因為周期長、成本高，需要一對一訓練，難以應對不斷增加的社會需求。
杭州康乃馨自閉症兒童康複中心“馬賽克眾遊動畫”藝術
療育課堂教學，2017，圖片由胡俊提供
從2016年10月開始，胡俊根據自己建構的“三界空間”（ASEwSRFs）理論模型，大膽假設自閉症是人的“空間認知障礙”所引起的，他率領學術團隊，在特殊學校試點，針對自閉症青少年進行了“馬賽克眾遊動畫”藝術療愈實驗。受到自閉症患者普遍喜歡重複性動作的啟發，胡俊老師團隊在藝術療愈課堂中設置了易於上手、可持續排列組合的彩色波點“遊戲規則”，並邀請多位自閉症孩子（在臨床一般認為多位自閉症患者在一起容易加重病情）分成幾組，一起進行合作動畫的行為工作坊。項目為每一組參與者設置了一張特別製作的A3尺寸的網格紙，每個人都可以自由選擇自己喜歡的兩個顏色的點狀不幹膠貼紙，在網格紙小框內按照遊戲規則，依次進行自由的粘貼。整個過程都被工作坊頂部的照相機記錄下來。最終每個小組每位組員的每次彩點移動將作為一幀畫麵，彙聚成數秒鍾的定格動畫分享給所有參與者們。
學校的療愈課程平均為5次，每次一小時。在“馬賽克眾遊動畫”首個實驗進行到第四周時，參與的自閉症孩子的社交行為就產生了巨大變化。在進入項目之前，他們的身體不願意與任何陌生人接觸（即使是極小的身體接觸，也仿佛是一次被“電擊”的
感受），但在4周後，他們不光可以協同完成引以為傲的動畫作品，一些團隊成員還可以擊掌、撞胸、擁抱，甚至站在講台上自信地向大家介紹本小組的動畫實施過程。在展覽現場，胡俊老師特別指著其中的一組“彩點馬賽克繪畫”，引導我觀察其中一位組員所選的天藍色和紅色的波點。我順著他粘貼的軌跡觀察，發現這個孩子利用了特別的數列來排列自己的顏色：起點是1個藍色後麵跟著1個紅色，緊接著是2個藍接2個紅，再往後是3個藍接3個紅，依此類推。而其他組員的編排方式無論顏色還是秩序也都完全不同。胡俊老師對我說：“不同的自閉症患者，特別是症狀不太重的患者，其實有著和正常人一樣的智力與感知力（甚至更強），同時內心中也有著強烈的個人意誌以及表達欲望。”“你們是如何讓他們合作完成‘一幅’動畫的呢？”我好奇地追問。“參與者非常喜歡做重複的事情，他們又不願意接觸他人，當他們看見可以重複地貼自己喜歡的顏色，完成動畫，但卻不得不與其他人一起做時，便會在自我矛盾中不斷修正和調整自我。我們不要單純將這個網格的畫麵看作‘畫框’，它象征著一種‘社交的空間’。他們的每一步都需要完成自己預期的軌跡，但隨著網格空間不斷被占據，他們將不可避免地與他人‘
碰撞’。如果希望完成這個有趣的遊戲，就需要突破自身界限，與他人產生互動。”胡俊老師特別向我舉例說，如果一個患者與另一個患者選擇了同一個格子“落子”，就必須根據遊戲規則，聽裁判（課程老師）決斷。有意思的是，整個過程老師並沒有直接引導與幹預，更多的是在一旁觀察，並作為協調人加強孩子的直接協同溝通。這和傳統意義上醫生、護士、家長的身心幹預方式大為不同。
自閉症兒童分組創作的“馬賽克眾遊動畫”作品，可以清楚地看到每個小組成員都有自己的序列與想法。2017，圖片由麓湖·A4美術館提供