2熱愛學生
熱愛教育事業與熱愛學生具有內在一致性。因為，教育事業的勞動對象就是學生。列·尼·托爾斯泰說過：“如果教師隻有對事業的愛，那麼他是一個好教師。如果教師隻有像父母那樣對學生的愛，那麼他要比一個讀過許多書但是既不熱愛教育事業又不熱愛兒童的教師好。如果教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”(巴班斯基主編：《教育學》，人民教育出版社1986年版，第697-698頁。）熱愛學生既是熱愛教育事業的基本內容，又是教好學生的前提和巨大的教育力量，熱愛學生是教師職業道德的核心。許許多多的班主任作了無數次的嚐試，他們成功的經驗千條萬條，歸根到底，有一條是共同的，而且是最基本的，這就是班主任對學生真摯的愛。高爾基說，誰愛孩子，孩子就愛他，隻有愛孩子的人，他才可以教育孩子。師愛具有神奇的魅力，使學生產生愉快的心理體驗和幸福感，是他們身心健康發展、人格完善的重要條件，也是增強教育效果的重要條件。
究竟什麼是真正的師愛呢？讚科夫說：“不能把教師對兒童的愛，僅僅設想為用慈祥的、關注的態度對待他們。這種態度當然是需要的。但是對學生的愛，首先應當表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上取得很好的成果。因此教師對兒童的愛應當同合理的嚴格要求相結合。”(讚科夫：《和教師的談話》，教育科學出版社1980年版，第30頁。）師愛以尊重和信任為前提，以關心和理解為基礎，以嚴格要求為合理內核，以寬厚和容忍為必要補充。愛的更深層次是尊重和信任。蘇霍姆林斯基說：“隻有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育，教育的核心，就其本質來說，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”“不了解孩子——不了解他們的智力發展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向——就談不上教育。”(蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》（下），教育科學出版社1981年版，第182頁。）他認為愛的精髓、教育的核心就是尊重和信任。
師愛不是溺愛也絕非濫愛，是有原則的愛，是出於對教育事業強烈的責任感，它與嚴格要求相結合，所謂“嚴師出高徒”、“無規矩不成方圓”說的正是愛和嚴與教育效果辯證統一的關係。沒有要求的愛是一種缺乏理性的愛，不但起不到教育效果，反而會造成兒童的虛偽和自私。沒有愛的要求可能是一種過度的嚴苛，會讓兒童體驗不到溫暖和真情，造成兒童的敵對和冷酷。班主任的愛應是以柔為外表，嚴為脊梁，溫和裏透出堅定，慈祥裏顯出嚴格。寬厚和容忍是愛的必要補充。讚科夫指出，教師這項職業要求一個人的東西很多，其中一條就是自製。鄒韜奮也認為，忍耐性是做教師應有的特性。班主任應全麵關懷學生，關愛全體學生，一視同仁，公平對待，對學生保持積極、穩定的情緒。在教育過程中，班主任要善於駕馭自己的情緒，始終以飽滿的熱情、積極的情緒麵對學生，以自己的積極情緒營造良好的心理氣氛，去影響學生的情緒情感。一個優秀的班主任對待學生應不計個人恩怨，不糾纏曆史舊賬，善於團結和教育反對自己的學生，敢於使用有獨到見解的學生，容忍來自學生、學校甚至社會對自己的委屈和誤解。心正、言正、行正，待己嚴、待生寬且和，也是師愛的內容之一。
班主任對學生的愛，隻有在轉化為學生對愛的內在體驗時，其教育力量才得以極大限度的發揮。關鍵是如何進行有效的轉換。班主任對學生的愛應該出於誠，傳於神，言於情，止於理，應該無時不在，無處不有，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。班主任應該學會把自己對學生的要求、期望，合理、合適、合時地灑向學生，讓學生的自尊、自立、自愛、自強、自主的心理，在班主任愛的春風春雨中，猶如一株株幼苗，在春天的陽光下茁壯地成長。
3集體協作精神
班主任所從事的是培養人的事業，現代教育事業是一個係統工程，它是由學校若幹部門、若幹教育人員所組成的統一的共同的教育活動，學生在學校裏獲得德、智、體、美、勞諸方麵的發展，有賴於學校裏從事教學、管理和服務的所有教育者集體的共同工作。合格學生的培養，取決於每位教師卓越的工作成效，不可能由個別教師單獨來完成，人才的全麵成長是多方麵教育者集體勞動的結晶。這就要求教育者之間要有協作精神，要互相尊重、理解、關懷和支持，以便形成教育合力，共同完成培養人的任務。
從教育的原則來講，教師間的協作一致，是教好學生的條件之一。團結的教育者集體本身就是巨大的教育力量。校內，班主任要與科任教師、學校領導、其他教育者協調一致與配合；校外，班主任要與家長、社會人士建立聯係，與他們統一認識，形成教育的合力。在與各方麵聯係交往的過程中，班主任要識大局、顧大體，嚴於律己，寬以待人。教師之間的矛盾是經常的，這些矛盾有工作中的、生活上的、為人處世上的、性格氣質上的等等，而矛盾的解決隻有通過溝通、寬容、諒解、批評與自我批評才能完成。文人相輕、嫉賢妒能、拉幫結派、相互拆台，都為師德所不容，也必然會抵消教育者集體的教育力量，甚至產生負麵作用。
4嚴於律己，為人師表
俄國教育家烏申斯基說過：“固然，許多事有賴於學校的一般規章，但是最重要的東西永遠取決於跟學生麵對麵的交往的教師個性：教師的個性對年輕的心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲製度都無法取代的。”(巴班斯基主編：《教育學》，人民教育出版社1986年版，第697頁。）這裏的“教師個性”可以理解為“人格”。教師人格的教育作用，主要取決於教師榜樣的力量，有道是：榜樣的力量是無窮的，道理說服人，榜樣激發人。班主任是教育內容和手段的載體，在知識授受中，其情感、態度、價值觀時時刻刻影響著學生，其人格時時事事都參與了教育過程。教師勞動的“主體性、示範性”特點及學生具有的“向師性、模仿性、可塑性”特點決定了班主任要為人師表，以身作則。班主任的品德才幹、言行舉止、治學態度等都會對學生產生潛移默化的教育影響，成為學生學習的楷模。我國教育家葉聖陶在為教師的新春題詩中寫道：“身教最為貴。”孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這都表明了教育者要言行一致，發揮表率的作用。對於班主任來說，身教不僅是一種教育手段，更重要的是，班主任以身教捍衛了言教的嚴肅性，並且以自身的實際表現展示抽象道理轉化為客觀實際的過程，學生才能信其道，教育才能生效。
（二）智能素質
班主任的智能素質，是指班主任通過長期的學習和積累而形成的知識、技能，以及由此進一步形成的知識體係的基本情況，順利實施教育活動所必須具備的智力和能力品質的綜合。班主任的智能素質由兩部分構成：一是知識，技能類；二是能力類。前者包括專業知識、文化基礎知識、教育科學知識；後者包括組織管理能力、教育教學能力和創新能力。
1知識素質
心理學家林崇德認為，“從其功能出發，教師的知識可以分為四個方麵的結構內容：本體性知識（subjectmatterknowledge）、文化知識（culturalknowledge）、實踐性知識（practicalknowledge）和條件性知識（conditionalknowledge）。這四個方麵的知識共同構成教師的知識結構”(林崇德：《教育與發展》，北京師範大學出版社2002年版，第231頁。）。（1）本體性知識，是指班主任所具有的特定的學科知識,也就是自己所教的學科的知識。一個人最佳的知識結構,主要是以自己所從事的職業和專業為基礎：一是對所教學科知識的掌握要精深和廣博；二是既懂得本學科的曆史，又掌握該學科的新進展；三是與本學科相關的有關學科的知識背景、實驗知識以及科學方法論方麵的知識；四是能把本學科知識轉化成自己的一種學術造詣，並能清楚地表達出來。
（2）文化知識，是指班主任所具有的人類所創造的物質財富和精神財富的全方位的基本的知識。如，科學世界觀和方法論、曆史和地理知識、科學技術知識、軍事科學知識、衛生健康知識，等等。它是一種“全麵知識”或“背景知識”，是班主任智力、身體、情緒、社會交往和道德全麵發展的基礎。（3）實踐性知識，是指班主任在麵臨實現有目的的行為中所具有的情境知識以及與之相關的其他知識，是班主任教育教學經驗的整合。它受到個人經曆的影響，具有個人特征。而班主任的教育教學與管理更具明顯的情境性。研究顯示，優秀的班主任麵對內在不確定性的教育教學條件，能作出複雜的解釋與決定，能在具體思考後再采取適合特定情境的行為，這就是教育教學機智。（4）條件性知識，是指班主任成功做好工作的專業性知識。包括教育科學（包括教育學、教育社會學、教育哲學與班主任工作方麵）的知識、心理科學（包括普通心理學、教育心理學、社會心理學、學校管理心理學和學校衛生學、心理衛生等方麵）的知識和公共關係學的知識。
2能力素質
班主任的能力素質包括班主任的組織管理能力、教育教學能力和創新能力三方麵。
班主任的組織管理能力主要體現在：一是組織管理班集體。要將幾十個學生組成的班級群體培養成有共同的奮鬥目標、有一個核心隊伍、有良好的班風和正確的集體輿論，並有計劃有組織地開展各種活動的班級集體。二是管理班級的日常事務。班主任應該具有統籌做好班級中的學習、紀律、作息、衛生等方麵的指導和監督，做好與科任教師的情況交流、個別教育工作等的能力，以便張弛有度、高效地開展工作。
班主任的教育教學能力，是指作為教育教學過程的組織者、引領者，班主任應具有駕馭教育和教學的能力。一是要善於製訂教育教學工作計劃，加強教育教學工作的預見性和計劃性。二是要善於組織課堂教學和課內外活動，保證教育教學過程的順利進行和教育教學任務的完成。三是要善於組織學校、家庭和社會各方麵的教育力量，充分發揮各種教育資源的優勢，相互配合，形成教育合力，進行教育的綜合治理。
班主任的創新能力，是指班主任創造性地發展自身、了解研究學生、教育應變能力等。人們已進入一個以“創新”為根本特征的知識經濟時代。1997年底，中國科學院向中央提出了建設國家創新體係的報告，其主要內容是三大工程：一是技術創新工程；二是“211”工程；三是知識創新工程。這三大工程的實施將使我國知識經濟占國民經濟的比例得到較大提高。鑒於教育在培育民族創新精神和培養創新型人才方麵的特殊使命，教育應該是一國創新體係的基礎。以創新為根本特征的知識型經濟社會必然要求班主任具有一定的創新精神和創新能力，這可以從班主任教育教學思想上有無新觀點，在班級管理中有無新方法，學生的德智體美勞有沒有新發展等方麵進行評價。班主任的創新，就是在他的班級創造出良好的創新環境，培育出濃鬱的創新氛圍，進而激發出學生的創新精神和創新能力。因此班級有無良好的創新環境和濃鬱的創新氛圍，是衡量班主任創新能力的核心指標。
（三）個性心理素質
心理素質，是指自我意識起核心作用的智力因素和非智力因素的綜合心理品質。心理素質總是體現在個體身上，心理素質是否健康，直接影響個體身心發展水平。智力因素包括感知、注意、記憶、思維、想象等一般能力和特殊能力，非智力因素包括需要、動機、興趣、信念、價值觀、態度、情感、意誌、性格、氣質等。個性心理素質，是指個人經常表現出來的比較穩定的帶有一定傾向性的心理特征。主要包括情感、意誌、性格等要素。
班主任是社會中的一員，是一定曆史範疇中的社會角色。任何社會角色都必須自覺地將自己製約於一定的社會倫理道德和社會生活規範之中，在社會倫理道德所統轄的風俗、習慣、禮儀、時尚和社會生活規範所涉及的規章製度、規則紀律及守則方麵的踐行者，其一言一行都應該成為教育者，具有榜樣示範作用。同時，班主任應該具有廣泛健康的興趣愛好，不斷擴大自己的眼界，勇於探求新的知識和新的事物，在實踐中提高自己的能力。具有穩定正常的情緒情感，沉著冷靜，寵辱不驚，氣定神閑。
班主任的個性心理素質如何，會影響學生的心理狀況，並在一定意義上決定學生的心理發展水平。班主任如果具有良好的個性心理素質，就會對學生發展起潛移默化的作用，從而對班主任工作具有巨大的推動作用。班主任的情感、意誌、性格等個性特征，不僅影響其自身的發展，還影響其教育風格的形成，並對學生健全人格的形成起重要作用。班主任個性心理素質是其他素質形成的基礎，它對其他素質的形成起著重要作用。
所以，良好的個性心理素質是班主任必備的條件，班主任要注意培養並提高自己的意誌、情感、性格等個性心理品質，努力使自己在一種良好的心理狀態下開展班級工作，為學生的發展營造一個相對寬鬆的發展環境。由於班主任工作的多樣性和全麵性，對於班主任個性心理素質的綜合要求也較高。
一是要有廣泛的興趣。心理學家皮亞傑說過，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。同樣，興趣也應當成為班主任工作主動性和創造性的源泉之一。事實證明，興趣廣泛、多才多藝的班主任，容易得到學生的尊敬和愛戴，容易樹立自己的威信。由於學生身心發展迅速，精力充沛，活潑好動，求知欲旺盛，興趣愛好廣泛，所以他們希望班主任同他們一樣愛好活動。班主任廣博的興趣和某種專長不僅有利於培養學生的特殊才能和豐富學生的精神生活，更重要的是，多了一種與學生交流的“共同語言”，多了一條通往學生心靈深處的“捷徑”，也多了一種教育力量。一般來講，廣泛的興趣愛好主要表現在音樂、體育、美術、科技等方麵，教師一手漂亮的乒乓球能打開師生之間的“森嚴壁壘”；一手氣勢磅礴的書法，可以使學生冷漠的眼睛裏閃出欽佩的神韻；教師在晚會上的一曲動人的歌，其價值絕不僅僅是被人欣賞、使人陶醉，更重要的是把一群音樂愛好者吸引到自己的身邊，彼此心心相通，結下友誼。(李健民：《班主任工作心理學》，學苑出版社1989年版，第35-36頁。）擁有廣泛的興趣愛好，可以使班主任不斷發現新的知識，有利於輔助教育教學工作；擁有廣泛的興趣愛好，可以使班主任陶冶性情，逐步形成和完善自己的個性品質，有利於對學生娛樂生活的引導；擁有廣泛的興趣愛好，可以使班主任更好地發揮對學生的榜樣示範作用和春雨潤物的潛移默化作用。總之，一個具有廣泛興趣愛好的班主任，容易與學生找到共同語言，成為學生的朋友。學生也願意接受這樣的班主任的指導和幫助。
二是要有積極的情感。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”(《列寧全集》(第20卷)，人民出版社1990年版，第255頁。）情感是人對客觀事物是否符合其需要而產生的態度的體驗。情感根據層次可分為情緒、情感、情操由低到高的三個層次。為了造就一代新人，班主任應是情感豐富而高尚的人。班主任的情感對學生的各個方麵都起影響作用。首先。班主任提出的教育要求易於轉化為學生的迫切需要，成為推動他們前進的動力。由於班主任的感染力是以自己的個性去影響學生所表現的情緒力量，因此，班主任積極的情感，不僅可以克服自身的心理障礙，最大限度地發揮其身心的潛能，而且有助於形成學生良好的個性品質。此外，教學過程既是認知發展的過程，又是情感發展的過程。班主任的情感能激發學生學習的動機。在教學實踐中可以發現，教師積極愉快的情緒、期許信任的眼神、親昵的動作，會使學生得到鼓勵，從而產生一種愉快的情感體驗，進入興奮狀態，提高學習積極性，有益於身心健康。班主任良好的情緒是促進學生個體品德發展的催化劑，因而班主任要努力保持積極樂觀的情緒，幽默感是一種綜合的積極情緒，是關係到班主任工作藝術水平的重要因素。班主任還應善於控製自己的情緒，在情緒發生波動時，能夠理智地、有效地進行控製和調節，使之迅速平靜下來。這需要班主任全麵提高自身修養，豁達、寬容、坦誠、開朗，用理智和意誌控製情緒，用科學方法穩定情緒。豐富、健康的情感和高尚的情操是班主任積極工作的動力和信號，對學生起直接感染的作用。它主要包括班主任對教育工作、對學生、對所教學科的熱愛以及深刻的道德感、強烈的理智感、正確的審美感，其中熱愛學生是班主任情感生活的核心。
三是要有良好的精神狀態。人在實現各種預定目標的過程中會遇到各種各樣的困難，班主任工作也不例外。班主任的人生道路不可能是一帆風順的，工作中難免有挫折和困難，生活上難免有坎坷和曲折，人際關係上難免磕磕碰碰，感情上難免有失去平衡的時候。有來自外部的困難，如工作環境差、與校領導有矛盾、學生不配合、同事關係錯綜複雜、家長的不理解不合作等等；有來自內部的困難，如知識儲備不足、教育教學技能有欠缺、身體狀況不佳、心理素質有待提高、班級管理經驗不夠等等。隻憑盲目的衝動和怨天尤人是克服不了這些困難的，要想克服困難必須要有堅強的意誌力、克製力和忍耐力。這些又與有意義的目標和情感相聯係。作為班主任要有遠大的奮鬥目標，要培養高尚、積極的情感，自己要成為目光遠大、意誌堅定的人，並用自身意誌品質去培養和教育學生。班主任要善於控製自己，不將個人恩怨、得失帶進教室和課堂。他應該能夠忘掉自己的一切痛苦和不快，在任何情況下都盡量以飽滿的熱情、溫和的態度出現在學生麵前，為學生創造一個積極上進、輕鬆愉快的情感體驗環境。班主任要有自覺性、堅定性、果斷性、自控性等良好品質，以及樂觀、進取、真誠、沉著的積極豁達的情感。要對學生充滿信心，不怕困難和失敗，避免盲目、遲疑、動搖和退縮。
（四）身體素質
身體素質是形成和發展其他素質的物質基礎。良好的身體素質是班主任工作的基本條件。身體素質，是指人的體態、體質、體能等方麵的素質以及生活、衛生、鍛煉的習慣。體態素質是指站、走的姿態，要“站如鬆、行如風”，給學生一種精神抖擻、雷厲風行的感覺；體質素質是指各器官發育及對疾病的免疫力等；體能素質是指機體器官的生理功能、身體基本活動能力以及對各種刺激的適應和耐受力等。
學校教育中，班主任工作從時間上講具有連續性，從空間上講具有廣延性，從內容、形式上講又具有多樣性和多元性。很多班主任反映，一學期下來，常常感覺疲憊不堪，體質虛弱，健康狀況呈下降趨勢。教師工作辛苦，班主任工作更辛苦，健康的身體是班主任做好工作的物質前提。可見，具有健康意識，關注自身的身心健康，加強體育鍛煉，提高身體素質是擺在所有班主任麵前的一個重要任務。
身體素質可分為身體形態，包括身高、體重、胸圍等；身體技能，包括各器官、組織的能力；身體運動技巧，包括力量、速度、靈敏度、耐力等；身體生理衛生知識和衛生保健等四個方麵。
班主任應從自身實際與客觀條件出發，采取多種途徑，努力提高各方麵的身體素質。爭取掌握一種或多種運動技術知識或運動技巧，比如田徑、球類、遊泳、射擊、冰雪運動、武術、體操、自行車、舉重、擊劍、棋類等的運動原理、競賽規則、裁判常識及運動技術。掌握生理知識，講究衛生，注意疾病，養成鍛煉、健身習慣，注意保護視力，積極治療已有的疾病，預防疾病。
積極投身於體育鍛煉是增強體魄的一個重要手段。無論班主任工作如何繁忙，時間如何緊迫，都應當堅持參加一些體育活動。體育鍛煉的方式是多種多樣的。班主任可以結合自己的實際情況，選擇合適的活動項目。進行體育鍛煉要持之以恒，這樣不但能增強體質，還能磨煉人的意誌品質，培養達觀、積極的人生態度和心理品質。同時，加強合理營養的攝取和適當的休息也是非常重要的。班主任在飲食方麵應注意調配食物結構，以保證營養物質的供給。平時還要注意勞逸結合、張弛有度，保證適當的休息。
班主任要有廣泛的適應性和較強的耐受力，以便在應對各種情況時能保持旺盛的精力。為此，班主任要經常鍛煉身體，合理安排工作、生活和休息，保持健康、積極的心態，不斷提高自己的身體發展水平，為從事班主任工作提供最基本的保障。
班主任對優秀身體素質的追求，不僅是其生命質量的一個基礎，也是其教育工作有效開展的重要前提，是對其自身生命的尊重，更是對學生、對教育、對社會負責的重要體現。
（五）外在素質
班主任的外在素質指的是班主任的外部形象係統和儀表風度，它是一種重要的教育手段，對學生具有潛移默化的感染力和說服力，能使學生從中發現美、感受美、創造美。
儀表行為在一定程度上能體現一個人的風度、修養和人格。儀表行為，是指人在一定的思想情操的支配下所表現出來的外在的氣質風範（包括容貌、姿態、風度等）和行為活動。通常來說，一定的儀表行為具有一定的典範性和表率作用，是人的內在心靈美和外在儀表美和行為美的和諧統一。班主任的儀表舉止對於學生文明禮貌行為的形成，對於學校精神文明建設產生潛移默化的影響，甚至起到“模特”作用。
班主任的裝束、服飾應具有大方、樸素、和諧、莊重的特點，給學生以莊重大方、樸素美觀甚至時尚的良好印象。一要得體，即適合班主任的職業特點和身份。過分要求“清一色”的灰、黑、藍衣著，會顯得呆板、死氣沉沉，但是穿得花裏胡哨、奇裝異服又顯得不倫不類，有損教育者嚴肅端莊的形象。二要合體，既要適合班主任的性別、年齡、相貌、身體等方麵的特點，又不要整齊劃一，不同性別、年齡、氣質班主任的衣著應該各有特點，而且，還要考慮自己的長相、身材、喜好等特點，切不可趕時髦、隨大流，要有自己的風格和特色。服飾要色彩、樣式、款式、風格搭配得當。
發型應該能夠很好地表現班主任的精神風貌，所留發型應該因情而定。老年：或蓄太平頭，以示精神不減，或留大背式，以示氣質非凡；中年：或理高平頭，或剪小分頭，以示精明靈活；青年：或留青年式，或成鬆散式，以示利落果敢。女性的燙、染、梳辮、打髻，首先要考慮的也是年齡、頭型、體型和身份、氣質，等等。
儀表應自然、親切、熱情、平易近人。說話真誠流利，語氣文雅謙虛。有人對教師的儀表舉止提出以下要求：衣著樸實整潔而不呆板，舉止態度穩重而不矯飾，活潑開朗而不輕浮，輕鬆愉快而不懶散，熱情大方而不做作，善良和藹而不怯懦，謙遜文雅而不庸俗，這是很有道理的。馬卡連柯非常重視教師舉止及其訓練，他認為，初等師範學校應當用其他方法來培養我們的教師，如怎樣站，怎樣坐，怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來，怎樣提高聲調，怎樣笑和怎樣看等等的細枝末節等如果沒有這些技巧，那就不能成為一個好教師。他還說過，教育工作人員和學生一樣，需要說話的時候才說話，需要說多少就說多少，不能隨便靠在牆上和伏在桌上，不能躺在沙發上，不隨地吐痰，不拋擲煙頭。因此，為留給學生良好的儀表印象，一個班主任應該注意自己的舉止風度。
第三節班主任修養
班主任是班級的組織者、領導者和教育者，學校賦予他一定的權力和責任，使其在班級中擁有一定的控製學生的影響力。班級工作的實踐證明，最有效的影響力並不在於行政力的影響，而在於教師內在的氣質、學識、品德等非智力因素所形成的精神力量，班主任工作的成效，在很大程度上是由其素養來決定的。因此，加強班主任修養，顯得非常重要。
一、班主任修養的含義
修養的含義廣泛，主要指人們在品德、智能、身心等方麵進行的勤奮學習和涵養鍛煉，經過長期努力所達到的能力和形成的品質。班主任修養，是指班主任在思想政治法紀道德品質、學識能力、身心等方麵所進行的涵養鍛煉的功夫，從而逐漸養成在對待學生、家長，在處理各種班務工作中的正確態度和教育機智，以及在情感、意誌、性格等方麵所形成的特有心理品質和符合班主任角色需要的特有的審美觀和獨到的氣質、風度等。
任何人的工作能力、知識和品德，都不是生來就有的，而是在長期的社會實踐中獲得和提高的。時代飛速發展，社會日新月異，新事物層出不窮。麵對學習化社會的到來，人們要不斷學習，接受終身教育，才能真正成為一個現代人。
二、班主任修養的意義
班主任工作的藝術不是與生俱來的，是靠後天的教育和環境及班主任自身的努力獲得的。要想成為一名德高望重、技藝高超的班主任，必須經過長期學習、修養和心領神會的過程。因為班主任工作藝術是班主任各種素質的綜合體現。所以，班主任素質修養的過程就是班主任工作藝術的過程，隻有實現了自身素養的完善，班主任才能以自己完善的人格影響學生人格的發展，做到以理性影響學生理性，以道德影響學生道德，以性格影響學生性格，以意誌影響學生意誌。