蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“人隻能由人來建樹”。這是因為“我們的工作對象是正在形成個性中的最細膩的精神生活領域，即智慧、情感、意誌、信念、自我意識。這些領域也隻能用同樣的東西即智慧、情感、意誌、信念、自我意識去施加影響”；“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量隻能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章製度，任何人為的管理機構，無論它們設想得如何巧妙，都不能代替教師人格對教育的作用”。(集體編寫：《蘇霍姆林斯基教育思想概述》，湖南教育出版社1983年版，第165、173頁。）因此，班主任應加強修養，提高素質。
上海社會科學院青少年研究所同日本青少年研究所和美國芝加哥大學合作，對三個國家的一部分初中學生進行了問卷調查，絕大多數學生喜歡的教師是：理解學生心情、待人公平、樂於交談、幽默慈祥、熱心教學、熱心課外活動（見表51）。
華東師範大學萬雲英、張仕傑等對上海市200多名大、中、小學生的研究發現，各年齡階段學生對教師理想素養的評定有差別（見表52）。
不同年齡階段的學生對教師的要求有所不同。小學生很注重師德素養，把關心學生、不發脾氣，溫和可親、性情開朗，忠於教育、文明公正放在第一、二、三位。
許多調查材料都說明，中小學生喜歡的班主任是：慈愛，善良，體貼學生；誠實，公正，謙虛；好學，博識，多才；嚴於律己，寬以待人。學生不喜歡的班主任是：偏心，不守信用；不尊重學生人格；粗暴，性急，愛發脾氣；固執，自以為是，自吹自擂；知識狹窄，淺薄；不願與學生交流；家訪告狀，等等。
根據北京市中學生通訊社的調查資料，學生評選最佳班主任的條件是：精明強幹，講課精彩；講信用，說到做到；急人所急，能把學生的困難當作本職工作去做；與人同樂，常與學生一起參加課外活動；不挖苦、譏諷學生；信任學生，放手讓學生去做事，勇於擔責；體察學生心理，有同情心；和藹可親，平易近人。
在初中學生“最希望從班主任那裏得到什麼”的調查中得到的第一答案是“信任”；第二答案是“平等”。在高中生就“你最尊敬的是什麼樣的班主任”的調查中，回答是：一是關心學生；二是課上得好；三是辦事公正。在“喜歡什麼樣性格的班主任”的調查中，回答也集中在三點上：一是和藹可親；二是精明強幹；三是幽默風趣。
另有調查資料顯示，中學生喜愛的教師是：
——知識淵博，有學問；
——教學效果好，語言生動，方法靈活，引人入勝；
——待人和藹可親，容易接近；
——對工作認真負責，對學生有要求；
——關心尊重學生，富有同情心；
——處理問題實事求是，公正合理；
——說到做到，言而有信；
——有自我批評精神；
——善於發現學生的長處，經常給人以鼓勵；
——舉止文明大方，有風度。
小學生喜愛的教師是：
——像媽媽一樣關心、愛護學生；
——態度親切、溫和，不愛發脾氣；
——辦事公平，不偏愛哪個學生；
——嚴於律己，以身作則；
——知識淵博，什麼都懂；
——會講故事，愛跟學生一起玩；
——說話算數，不出爾反爾；
——不隨意拖堂，不用主課代替副課；
——謙虛好學，實事求是；
——不愛向家長告狀。
以上學生的各種看法反映了他們對教師、對班主任的角色期望。班主任應該有崇高的品質、完善的人格、獨特的魅力，才能對學生產生深刻而有效的教育影響，才能真正贏得學生的信賴和尊重。
當前，我們普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作，但是，由於班主任工作的特殊性，決定了其中班主任的責任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與科任教師隊伍建設有著同等重要的意義。加強中小學班主任工作，特別是注重班主任素質修養的不斷提升，對於貫徹黨的教育方針，全麵推進素質教育，把加強未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，具有十分重要的意義。
三、班主任修養的內容
（一）品德修養
正因為教育是一種影響心靈的活動，學生心理活動具有模仿性的特點，班主任的言行直接作用於學生的靈魂，影響學生的內心世界，對學生的思想品德具有耳濡目染、潛移默化的作用。所以，班主任應該具有崇高的理想、高尚的品德、高雅的舉止，並以此來影響和感染學生，促進學生良好品德的形成，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為德才兼備的社會成員。堅定的教育信念是整個教育工程實施的理論基礎，也是班主任工作的理論基礎。心理學揭示了情感對人的行為具有動力的功能。班主任如果不熱愛自己的工作和工作對象，就不可能忠於職守，更談不上創新和奉獻。熱愛學生是班主任的天職和美德，是教師職業道德的核心。班主任與所有教育者之間的團結合作是完成工作任務的有力保障。嚴於律己是源於學生具有“向師性”、模仿的心理特征和教師勞動具有示範性的特點，班主任所要表現出來的人格魅力。
（二）學識修養
學識修養是從事教育工作的前提條件。知識是一個人的寶貴財富，也是班主任對學生進行教育的能源。通俗的比喻是：要給學生一杯水，教師要有一桶水或教師須備長流水。班主任不僅占有的知識量要多，而且還必須具有適應教育工作需要的合理知識結構。中小學生處於身心迅速發展時期，有強烈的好奇心和廣泛的求知欲，他們往往把班主任看成是無所不知的學識淵博的長者。學生的這種好奇心和求知欲是獲取知識、發展智能的原動力，應該倍加珍惜、愛護和引導。班主任要有比較係統的馬克思主義理論修養，熟練地掌握所任學科的知識技能，具有廣博的知識麵和開闊的視野，具有教育科學知識和班主任工作知識。麵對新世紀、新學生，班主任要科學地分析和掌握學生的生理、心理、社會適應性等方麵的特點和規律，引導其健康成長。這些都要求班主任比一般的教師更有創造性，敢於摒棄陳舊的教育思想和習慣性的思維方式，具有開拓創新的勇氣和魄力，以豐富的知識、勇於創新的品質去要求和培養學生。
（三）能力修養
能力是一個人順利完成某種活動的心理特征，它決定著一個人掌握知識、技巧和完成工作任務的效率和成就。班主任的工作能力是直接影響班主任工作效果的要素之一。一個人的能力是由許多心理品質組成的。不同職業的人需要不同的能力結構。班主任的能力結構主要包括以下要素：
1敏銳的觀察能力
具有敏銳的觀察能力是班主任的基本功，是班主任進行工作決策、發揮教育藝術、提高教育質量的重要因素和先決條件。讚科夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生的樂、興奮、驚奇、疑惑、受窘和其他內心活動的細微的表現，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。”(讚科夫：《和教師的談話》，教育科學出版社1980年版，第157頁。）具有這一能力的班主任善於從學生的外部行為的微妙變化中，了解其心理活動，走入其內心世界，采取針對性的教育措施。
2良好的組織管理能力
班主任擔負著全麵組織管理教育班級學生的任務。這就要求班主任具有組織管理能力。因此，班主任應該善於開展班級組織管理工作，善於發動全體學生製定班級發展方向和活動目標，擬訂具體計劃和措施，堅決貫徹實施，嚴格檢察監督，及時反饋調控。把管理與教育有機結合起來，促使班級工作沿著科學的軌道順利向前。
3較好的語言修養能力
一個優秀的班主任，不但要有好的行為表率、道德操守和恰當的工作方法，而且應該有較高的語言修養能力。班主任對學生的教育語言要充滿對學生的熱愛，洋溢著關心和愛護的情感，才能創造出一種與學生心理相容的氣氛，才能使學生“親其師而信其道”，在心靈的契合中潛移默化地接受教育影響；班主任的語言要以真實為基礎，以準確為原則，體現科學性；班主任的語言應鮮明、生動和形象，要恰當地應用語言藝術。此外，班主任還要善於運用體態語言。
4較強的自製自治能力
主要表現在班主任對社會、教師集體和自我三者的平衡調節和與教育對象動態平衡的調節上。布貝爾說：“教師決不可忘記，對於種種衝突隻要能在一種健康氣氛中加以解決，那麼衝突也會具有教育價值。與學生所發生的衝突是對教師的最大考驗。”(布貝爾：《品格教育現代西方資產階級教育思想流派論著選》，北京人民教育出版社1980年版，第303頁。）他所說的健康氣氛，是指教師在衝突麵前要表現出高度的自製力，最大的忍耐性，以保持衝突雙方處在一種友好誠摯的氣氛中，有利於衝突的解決。
5靈活的教育應變能力
靈活、機智的教育應變能力是班主任成熟、老練的重要標誌。班主任工作的藝術性集中地通過兩個方麵反映出來：一是反映在班主任通過自己的語言、聲調、動作、姿態、形象和心靈以至教育環境的氣氛去影響、感染和同化學生。二是反映在班主任在教育中臨場應變的技巧，即“教育機智”。對待班級工作中各種各樣意想不到的偶發事件，需要班主任具有能運用教育機智迅速判斷和妥善處理各種偶發事件的能力，要善於利用臨時發生的情景，化消極因素為積極因素，對學生進行生動活潑的教育。
6適度的交往協調能力
這是現代班主任不可缺少的重要能力素質之一。當今信息時代，信息的迅速傳播需要人們有廣泛的社會交往。為使班內外與校內外教育影響的方向、步調一致，班主任需有交往協調能力。班主任要善於與社會、學校、家長、學生協同合作，調動他們的積極性，增強教育力量的強度，調控學生的發展方向。班主任不僅應該是教育教學的行家，而且也是出色的宣傳工作者和社會活動家。
（四）心理修養
心理是個體社會化的產物。班主任的心理修養不僅是自身個性心理特征的內在動力，使自己的個性更加全麵合理發展，而且對學生身心健康發展也有直接影響。班主任應具備的良好心理修養有：良好、持久的注意力，敏銳的觀察力，良好的記憶力，嚴密的思維能力，堅強的意誌力和忍耐力，豐富的想象力和創造力，豐富、高尚的情感，激昂振奮的精神，平靜幽默的情緒，豁達開朗的心胸，至善至美的性格。班主任要加強自身的修養，要充分認識心理教育的作用，深刻理解班主任的心理特征對學生心理特征所起的巨大影響作用。為了學生的健康成長，必須培養自己積極健康的心理素養。要善於解剖自己，認識自己心理發展方麵的不足，虛心聽取他人的意見，特別是學生的意見，在班主任工作實踐中鍛煉自己。
班主任特別要注意良好情緒的培養。良好的情緒是健康之源。據《印度斯坦時報》的報道，科學家從科學角度研究發現：情緒在人的健康中所起的作用要比原來認識的更為重要。該研究由卡耐基-梅隆大學的心理學教授支持，其研究成果發表在最新的《心身醫學》雜誌上。研究表明，帶有快樂、活潑、平靜或其他積極情感因素的人，要比情緒低落的人在遇到疾病侵襲時抵抗力更強，患病後的症狀也相對較輕；與之相反，帶有消極情緒，如抑鬱、焦慮等情緒的人抵抗力較差。
（五）美學修養
班主任是塑造學生靈魂的工程師。如果一個班主任重視美學修養，將會使他的工作具有藝術性，上升到風格的高度。
一個人的儀表，特別是外貌對他人心理有何影響，社會心理學家曾經做過不少研究。在一項研究中，卡雷·戴恩和她的同事給大學生們看三個大學生的照片，其中一個外貌有吸引力，一個相貌一般，第三個無吸引力，然後要他們對這三個人在人格上作出評價，並估計他們的未來是否幸福。結果，好的評價結果和最合人意、最幸福的預言都落在外貌有吸引力的人身上。美國著名心理學家阿倫森等在一次實驗中，選擇一位婦女，讓她扮成臨床心理學研究生，給男大學生們的個性作臨床評議。當這位婦女打扮得很不得體無吸引力時，被試的大學生似乎不關心她給予自己評價的好壞與否；然而當她打扮得十分漂亮光彩照人時，得到好的評價的大學生很喜愛她，得到不好評價的大學生表示願意再來參加實驗，以促使她改變對自己的評價。以上兩個實驗結果證明，外形美是人與人互相吸引的一個重要因素，一個人的外貌影響著人們對他（她）的評價，同時一個人的外貌也不同程度地影響著他人。
教育心理學的研究也同樣證明：班主任的儀態體態，對學生的心理有一定的影響，特別對小學生、中學生的影響較大。班主任儀容不整，反映其精神麵貌不佳，但奇裝異服，也有損嚴肅端莊，都不利於教育工作。隻有儀表大方，衣著整潔、樸素，才能引起學生的尊重和好感。班主任在儀容體態方麵給學生印象的好壞與否，是班主任能否引起學生的敬重和好感、能否在學生中樹立威信的重要因素之一。心理學的有關研究還表明，一個班主任的威信直接影響著他的教育教學效果。一般地，一個班主任在學生心目中的威信越高，他的教育教學效果就越好，反之，則越差。所以，班主任在儀容體態方麵給學生印象的好壞與否，又會直接影響他的教育教學效果，影響學生各方麵的發展情況。班主任應該注重自己的儀容體態，力求以最佳的形象示人，以自身的外部形象魅力和內在人格魅力教育影響學生。
俄國文學家契訶夫說：“人的一切，麵貌、衣裳、心靈和思想都應該是美好的。”班主任要特別注意儀表風度和言談舉止，應該做到儀表美和行為美，努力塑造美的教師形象。儀表美包括發型、服飾和表情。得體的發型顯示出一個人的精神風貌。班主任的發型、服飾對學生有示範性，要符合職業要求，要莊重大方、時尚合體，融合傳統和時代特點又頗具個性風格。班主任應有莊重而親切的麵部表情、溫和的微笑、慈愛的目光。班主任在教育教學過程中應該表現出良好的精神麵貌和行為舉止。教師衣著應整潔，優美得體；舉止要文雅，落落大方；表情要真誠，和藹可親；姿態要和諧，自然舒展；氣質要高雅，莊重沉穩。教態美應是真善美的統一，是教育者人格美的表現，是教師心靈美的流露。
班主任還要注意語言文明，做到語言美。班主任教育教學語言能適應學生的心理特點，用語準確、明晰、嚴謹、豐富，有節奏，有感情，做到真摯優美，富於哲理與感染力，並有一定的幽默感。這樣，才能吸引學生的注意力，使他們的大腦思維處於最佳狀態。教師語言美是溝通師生之間感情、進行信息交流、實施知識傳播和品德影響的紐帶。教師的語言修養，是講求語言美的重要因素。教師要會講流利的普通話，而且語言純潔、健康、完整，做到準確、鮮明、生動、和氣、文雅、謙遜。
班主任要慧質蘭心，做到心靈美，班主任在學生麵前具有純潔、率直、誠懇、胸懷坦蕩、充滿活力、永葆赤子之心的品格。教師需要有兒童的天真與真誠，因為師生之情是人間最聖潔的感情。許多有成就的教育工作者莫不珍重童心的力量。教師若以兒時的真摯感情和青少年學生在一起，就會覺得有生氣，有活力，有希望，有前途。如果教師以自己的純潔、真誠與孩子們的純潔、真誠相互對照，相互影響，特別是進行情感信息的交流，那將會取得意想不到的教育成果，進入教育的最佳境界。
四、班主任修養的方法途徑
在中小學，班主任首先是一位教師，但並非任何一位教師都能成為一位合格的班主任。因此，提高現有班主任整體素質和挖掘班主任後備力量是班主任隊伍建設所麵臨的雙重任務。班主任修養既要立足於整體，也要立足於個體。但無論如何，都需要由國家、學校與班主任自身多方麵共同努力才能有效達成。
（一）國家——妥善調整班主任政策
國家對班主任政策的製定和完善，是提高班主任隊伍整體素質的根本保證。高度重視、大力加強班主任隊伍建設，既是整個中小學教師隊伍建設的重要工作，也是整個基礎教育戰線具有戰略意義的重要工作。要抓住國家推動教育事業優先發展的機遇，在不斷提高教師的政治地位、社會地位、職業地位的過程中，從基礎教育全麵貫徹落實科學發展觀的戰略高度，從全麵推進素質教育的全局高度，根據時代發展的要求切實采取更加有效的政策措施，關心班主任教師的學習、工作和生活狀況，促進班主任的成長發展，保障和鼓勵中小學教師願意做班主任，做好班主任的工作。
國家調整對班主任的政策，一是要提高班主任的教育地位，其中也包含其經濟地位。隻有這樣才能從根本上穩定班主任隊伍，從而為班主任的培養、提高奠定穩固的基礎。二是國家要製定和規範班主任培養和培訓的具體措施，使班主任培養工作走上有法可依、有章可循的軌道。
在加強班主任隊伍建設的工作中，做好班主任培訓工作顯得格外重要。教育部高度重視班主任培訓工作，在2006年下發的《教育部關於進一步加強中小學班主任工作的意見》中，對班主任培訓工作就作了明確要求，隨後啟動實施了“全國中小學班主任培訓計劃”。要求各級教育行政部門將中小學班主任培訓納入教師全員培訓計劃，將所需經費在教師培訓專項經費中列支，有組織地開展崗前和崗位培訓，定期交流班主任工作經驗，組織班主任進行必要的社會考察，提高班主任政治素質、業務素質、心理素質和工作及研究能力，尤其要確保“全國中小學班主任培訓計劃”的順利實施，努力建設一支素質好、水平高、能力強的中小學班主任隊伍。
（二）學校——班主任培養的中堅力量
隨著21世紀的到來，經濟全球化、市場經濟的發展，傳統的經驗和方法有許多不適應教育發展的要求。班主任感到最苦的是自己工作的水平跟不上時代的步伐。各類學校要總結優秀班主任的教育思想、教育理念，發現各地區優秀班主任素質結構和成長軌跡，研究班主任組建管理班集體的風格、特色，探討班主任指導教育學生的藝術、方法，各級各類學校應該加大班主任的培養的力度。
事實上，在班主任的培養過程中，學校所起的作用無疑是最直接、最明顯的。一方麵，表現為學校是國家有關班主任培養政策及措施的轉化者和執行者；另一方麵，表現為學校作為班主任工作的具體場所而成為班主任成長的具體指導者。為了充分有效地保證班主任隊伍培養的順利開展，學校應當對班主任進行精心選配和精心指導。前者是指學校要把好班主任的入口關，要在充分重視班主任後備力量建設的前提下，精心選用最佳者擔任班主任。後者是學校班主任培養工作的重要環節，同時必須給予班主任精心指導。對現有班主任隊伍的精心指導是優化班主任素質結構、提高班主任隊伍工作質量的關鍵。學校對班主任的指導應是多元的，無論是指導的形式還是指導的方法都應如此。
（三）班主任自身——自我完善
國家政策、學校措施的支持與保障都隻為班主任素質培養提供了外部條件，而外因最終隻有轉化為內因才能真正產生動力。因此，班主任的自我完善和自我修養才是班主任培養的最重要的途徑。班主任應在學習中不斷自我完善，應注重知識與能力、個性與品行等多方麵素質的提高。班主任的自我修養和自我完善，要從隱處著眼，從微處入手，做到生命不息，修養不止。
1深刻地認識自我
一般在論述班主任的素質要素或修養時，對班主任提出了很高的要求，諸如品德高尚、知識淵博、人格完美。但班主任的角色一旦由人扮演，會千差萬別，水平會參差不齊，所以不能要求大家都達到統一的標準。每一個班主任應清楚地了解自己的長處和不足，揚長避短，不斷提高和完善自己。
由於個體的差異，現實中的中小學班主任工作是各具特色的，但是，一個優秀的班主任，其人格的自我修養是必不可少的，應該有意識地在實踐中不斷地自我認識、自我評價、自我校正、自我監督，才能最終達到“從心所欲不逾矩”的人格境界。
班主任要正確審視自我，從知識、能力、性格等方麵挖掘自己的長處，發現自己的教育優勢，並敢於麵對自我，找出不足，設法彌補。要通過開學生座談會，問卷調查，走訪同事、學生家長等方式了解學生，找出自己工作得失的原因。通過畢業生追蹤調查，根據他們在工作崗位上的表現，分析其成敗的原因，從中總結自己教育工作的經驗與教訓。班主任要掌握科學的教育方法，善於發現優勢，揚長避短，激發自我發展的信心，通過內在的力量達到身心的和諧統一和發展。
2主動地參加培訓
加強自身的學習是班主任修養的必要途徑。正確的理性認識，是自覺行動的前提。班主任進行修養離不開科學理論的學習。古人說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中的“學”、“問”、“思”、“辨”，講的就是通過學習與思考，提高辨別是非的能力。離開科學的思想理論為指導，班主任修養必然會迷失方向。
教育部日前下發通知，啟動了旨在全麵提高中小學班主任隊伍素質和能力的培訓計劃。這是國家首次啟動實施的針對全國中小學幾百萬班主任教師的培訓計劃。該培訓計劃提出，從2006年12月起，建立中小學班主任崗位培訓製度。今後凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗後半年時間內均需接受不少於30學時的專題培訓。2006年12月底之前已擔任班主任工作，但未參加過班主任專題培訓的教師，需在近年內采取多種方式進行補修。培訓內容主要包括班主任工作基本規範、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關教育政策法規等。
各級教育學院應經常舉辦各種類型的班主任培訓班。即將上任的班主任，可參加短期的崗前培訓班，學習崗位基本知識和一些優秀班主任的班級管理經驗，為做好班主任工作打下知識和思想基礎。在職班主任可利用寒暑假分期分批到有關高校或科研院所學習或參加培訓，豐富和更新知識，開闊視野，交流經驗，以提高班級管理業務水平。有條件的班主任也應集中脫產學習教育管理專業，或拿《班主任工作》、《班級管理學》等單科結業證。
如果學校能根據工作的實際需要和現實的客觀要求，請一些專家、學者講授相關的教育理論知識，班主任應積極參加，這對拓寬知識麵，提高分析問題和解決問題的能力大有裨益。新任班主任還要向本校優秀班主任學習，學習他們的工作方法、經驗和技巧。
由於目前我國教育經費緊張，加之班主任工作繁忙，在短期內對班主任進行大規模的培訓還是有一定困難的。所以班主任提高的根本出路是自學、實踐和科研。自學要製定適合自身實際和教育規律的近、中、遠期學習計劃；要善於選擇，博采各家之長、深入思考，形成具有個性特色的理論；把讀書與寫作、理論與實踐結合起來。同時要勇於和善於向學生學習。李鎮西在他為學生編輯的《恰同學年少》一書中曾寫過一篇題為《我從同學身上學到了什麼？》的文章。他按學號順序，一一寫下了全班51位同學三年來給他的教益。
3積極地投身實踐
教學和教育活動是班主任最基本的實踐活動。這些活動既是增長班主任才幹的廣闊舞台，也是培養班主任道德品質和人格的重要課堂。教育實踐是鍛煉和提高班主任業務水平和全麵素質的重要途徑。在師生朝夕相處的教育過程中，班主任親曆了自己的辛勤勞動轉化為學生在認知、情感、意誌、價值觀等方麵的發展，從而更深地體會到自己勞動的價值和意義。許多班主任在教育實踐中積累了不少可貴的教育經驗，要把這些間接經驗放到實踐中加以檢驗，用科學的理論指導實踐，開創班主任工作新局麵。教育實踐也為班主任及時發現新問題、新情況提供了豐富的源泉。
在同一所學校或不同的學校裏，班主任之間善於相互學習、借鑒，擇其善者而從之，其不善者而改之，對於更好地開展班主任工作和更快地提高班主任素質是必需的。班主任之間的學習和借鑒要有效地進行，並且成為一種風氣，要抓好總結和交流工作。
許多優秀班主任正是在積極實踐和勇於探索的實踐中成長起來的。如魏書生、任小艾、武興元等率先進行的班幹部輪換製、二日班主任、集體活動係列化、學法指導、發揮學生主體作用等探索，在培養學生自學能力方麵收到了顯著成效，也在很大程度上提高了班主任自身的素質。