班主任工作原則是根據班主任工作任務、職責和班主任工作特點提出來的，是廣大班主任工作實踐經驗的概括和總結。學習和掌握班主任工作的基本原則，對提高班主任工作效率具有重要的指導意義。
第一節班主任工作原則概述
一、班主任工作原則的概念
班主任工作原則，是指在班主任工作過程中，人們通過實踐、學習、研究，逐步概括出班主任對學生進行教育、指導和管理時必須遵循的基本要求，是依據班主任工作規律而製定的班主任行動準則。
班主任工作規律，是班主任工作的內部諸因素及班主任工作與外部事物間固有的、內在的、本質的、必然的聯係。是一種不以人的主觀意誌為轉移的客觀存在，人們隻能在實踐經驗的基礎上去發現、認識和掌握它，卻不能改變它。
班主任工作原則反映了班主任工作過程的規律和特點，但又不同於班主任工作規律。原則是人主觀製定的。班主任工作原則是根據班主任工作規律製定的，因而每一原則都從不同的角度和側麵，反映了班主任工作的客觀規律。
班主任工作規律通過班主任工作實踐表現出其內在的關係，班主任工作原則需要在班主任工作的具體實踐中不斷地豐富和發展，探討班主任工作規律，製定班主任工作原則是班主任工作研究的基本問題之一。
二、班主任工作原則的意義和依據
（一）意義
對於班主任工作來說，班主任工作原則處於指導地位，它貫穿於班主任工作的全過程。
1班主任工作原則是實現班主任工作目標的保證
班主任要對全班學生和每個學生的全麵發展負責，要培養一定社會所需要的合格人才，班主任的所有工作要緊緊圍繞班主任工作目標，班主任工作目標是班主任工作的出發點和歸宿。班主任工作原則是在馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想指導下，根據教育目的、班主任工作任務，以及學生身心發展特點，繼承中外教育史上優秀班主任工作遺產，總結現實的新鮮實踐經驗的基礎上，逐步建立與發展起來的，是班主任工作的基本準則。隨著社會的進步和時代的發展，班主任原則日臻完善，它是實現班主任工作目標、完成班主任工作任務的根本保證。
2班主任工作原則是選擇工作方法和建立班級規章製度的依據
班主任為了完成工作任務，可采取的行為方式是多種多樣的，比如了解學生，建設班集體，做好個別教育工作，整合學校、家庭、社會的各種教育力量，處理偶發教育事件，等等。這些都反映了班主任工作實踐性強、涉及麵廣的特點。針對班主任工作的任務和特點，為了保證班主任工作的順利進行和高效完成，需要班主任堅持工作原則，選擇恰當的教育方法，同時建立各種規章製度。在改革開放的曆史條件下，班主任麵臨許多新問題和新挑戰，在研究新情況、解決新問題的過程中，班主任不斷創造、積累著新經驗，為更加深刻認識班主任工作規律，科學地概括班主任工作原則，提供了堅實的基礎和有利的條件。
班主任工作原則是製定班主任工作計劃、選擇班主任工作內容、運用班主任工作方法、組織班主任工作過程的重要依據。正確理解和貫徹班主任工作原則，對確保班主任工作方向、提高班主任工作質量有重要意義。
（二）依據
班主任工作原則不是憑空產生的，它的提出具有一定的理論依據和實踐依據。首先，班主任工作原則是根據教育目的、班主任工作規律和班主任工作任務製定的。其次，班主任工作原則還受哲學、教育學、心理學和管理學等相關學科發展的影響。近年來，隨著這些學科的發展，人們提出或構思了一些新的班主任工作原則。最後，班主任工作原則是在批判地繼承曆史遺產和國內外班主任工作實踐經驗的基礎上提出來的。這些原則在一定曆史時期發生了作用，反映了班主任工作規律，借鑒這些經驗，可以使班主任工作原則更豐富、更深刻，更能體現班主任工作的規律。班主任工作原則反映了班主任工作的客觀規律，是對廣大班主任工作實踐經驗的總結和概括，並批判地吸收了古今中外班主任工作的優秀成果，具有正確的方向性、明確的目的性、科學的理論性、可行的實踐性。
第二節班主任工作原則的內容
一、方向性原則
（一）含義
方向性原則，是指在班主任工作過程中既要堅持以共產主義理想教育為方向，又要從社會主義初級階段的現實出發，按照現行的方針政策，實事求是地要求學生、評價學生的思想和行為，使學生初步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的品德和個性。
（二）提出的依據
方向性原則是由我國社會主義學校的性質和教育目的所決定的，它反映了社會主義學校培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”新人的根本要求。青少年學生是未來社會的建設者和接班人，以一定的思想體係教育、影響他們健康成長，是完全符合社會發展規律的，也是現實社會提出的客觀要求。該原則在班主任工作原則體係中居於首要地位，決定著班主任工作的方向、性質和人才的培養規格。
毛澤東曾明確指出：“在現實，毫無疑義，應該擴大共產主義思想的宣傳，加緊馬克思主義的學習，沒有這種宣傳和學習，不但不能引導中國革命到將來的社會主義階段上去，而且也不能指導現實的民主革命達到勝利，但是我們既應把對於共產主義思想體係和社會製度的宣傳，同對於新民主主義的行動綱領的實踐區別開來；又應把作為觀察問題、研究學問、處理工作、訓練幹部的共產主義的理論和方法，同作為整個國民文化的新民主主義的方針區別開來。把二者混為一談，無疑是很不適當的。”(《毛澤東選集》（第2卷），人民出版社1991年版，第666頁。）毛澤東這一科學論斷，說明了在我國新民主主義革命時期，把共產主義理想的宣傳與黨的現實方針政策結合的必要性和重要性，對我國社會主義現代化建設的今天製定和理解這一班主任工作原則具有重要指導意義。
（三）貫徹的具體要求
1堅持以馬克思主義基本理論為指導
馬克思主義是我們黨和國家的指導思想和理論基礎，是社會主義意識形態最重要的組成部分。馬克思主義理論包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，鄧小平理論、“三個代表”重要思想是當代馬克思主義，是具有中國特色的社會主義理論，是學校馬克思主義理論教育的中心內容。班主任工作的內容、形式、方法，必須符合馬克思主義基本原理，這是貫徹方向性原則的保證。每個班主任應認真學習馬克思主義理論，特別是學習新時期有中國特色的社會主義理論，並堅持該理論的指導，堅持黨的基本路線，在改革開放的新形勢下進行班主任實踐。
2注意教育的理想性與現實性的結合
班主任要把對學生的共產主義思想體係的宣傳教育，同我國社會主義初級階段方針、政策的教育結合起來。通過向學生進行形勢政策教育、國情教育，使學生認識貫徹黨和國家的建設有中國特色社會主義的基本路線，以經濟建設為中心，堅持四項基本原則和改革開放這兩個基本點，由現在的基本小康社會轉向全麵小康社會，實現現代化，是我們當前最大的政治，是全國人民根本利益之所在。幫助和引導學生樹立為祖國富強而奮鬥的理想，進一步調動青少年學生政治、思想上的積極性，激發其振興中華的責任感。
3堅持從實際出發，實事求是地評價學生
在全社會提倡高尚的共產主義道德，要求先進分子具有共產主義覺悟是必要的，但不能超越青少年學生的現有思想水平，不能把對少數先進分子的要求作為評價一般群眾和青少年學生思想和行為的劃一標準。脫離社會現實，脫離學生實際，就不可能被學生所理解和接受，就不可能取得真正的教育效果。班主任應處理好理想性與現實性的關係，既考慮學生已有的身心發展水平、社會的現實需要，又要用高於學生已有水平、經過學生的最大努力能夠達到的教育要求去要求他們，即要有“最近發展區”的思想。班主任要找出每個學生、每個學生在發展的每一不同時期的“最近發展區”，不斷向學生提出新的要求，使學生可持續地發展。同時教育學生要從大處著眼、小處著手，要求他們從我做起、從小事做起，把共產主義思想滲透到學習、生活等各個方麵，將對美好理想的追求落實在腳踏實地的奮鬥之中。
二、全麵性原則
（一）含義
全麵性原則,是指班主任要貫徹“麵向全體學生”、“對全體學生的全麵發展負責”的基本要求，即班主任工作要公正無私、一視同仁，用同樣的情感對待所有學生；班主任工作要促進學生品德、智能、身心、個性的全麵發展。同時，把班主任工作視為一個係統，著眼於各構成因素的關聯性，從總體上有計劃、有目的、有組織地開展班主任工作，以全麵提高班主任工作的整體效果。
（二）提出的依據
1是由我國當前教育的性質所決定的
現代社會教育的目的是培養德智體全麵發展的合格的社會公民。麵向全體、麵向學生的全麵，是當前社會的教育性質決定的。班主任工作能否堅持對每一個學生的全麵發展負責，是檢驗班主任工作效果的重要指標之一。
2是我國社會主義現代化建設培養人才的需要
從根本上說，科技的進步，經濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決於勞動者素質的提高和大量合格人才的培養。班主任隻有堅持“麵向全體學生”、“對全體學生的全麵發展負責”，才能完成黨和國家交給我們的培養大量合格人才的任務。
（三）貫徹的具體要求
1麵向全體學生，對每一個學生負責
麵向全體學生要從對每一個學生負責做起。首先，對學生要公平，公正，平等對待。班主任絕不能因學生的家庭出身、父母職業、品學優劣、能力強弱、相貌性格的不同而有親疏好惡，進而偏愛或歧視學生。其次，要使全班學生都能在已有基礎上得到發展和提高。這需要班主任樹立起“每個學生都能成功”的信念，不放棄任何一個學生，對全班每一個學生都要尊重、信任、關心、愛護。能否讓每個學生得到發展和提高是檢驗班主任工作實績的重要標準之一。
2對學生的全麵發展負責
班主任應該對學生的全麵發展負責。學生的全麵發展，是一種多層次、多因素的發展。學生的發展最根本的是個體的發展，個體在品德、智能、體能、審美能力和勞動技能等方麵都得到盡可能多的、長足的、充分的發展。而德、智、體、美、勞，還包括更多的層次和組成因素。德智體美勞幾方麵的發展，既各有特點，都是學生不可或缺的素質，又相互聯係，統一構成學生的完整的素質結構。
3重視學生的個性發展
個性發展，是指人的興趣、需要、理想、信念和氣質、性格、能力等的發展。班主任要培養學生的獨立個性，即要使學生的個性自由發展，培養其主體意識，形成其開拓精神、創造才能，提高其個人價值。全麵發展與個性發展並不矛盾，“全麵發展”是指學生在德智體美勞等方麵都得到發展，歸根到底是個性的全麵發展；“獨立個性”是指德智體美勞等素質因素在學生身上的特殊組合，不可一律化，即全麵發展的個性。二者的關係是辯證統一的。全麵發展不能不是個人的全麵發展，而全麵發展的過程，不能不是個人的個性形成過程。