形成性評價（FormativeEvaluation），是指在班主任工作過程中對活動過程和效果進行的評價。通過評判班主任工作方案或計劃、教育教學與活動中存在的問題，為正在進行的班主任工作提供反饋信息，提高實踐中正在進行的班主任工作質量的評價。一般地，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分級鑒定。
3終結性評價
終結性評價(SummativeEvaluation)，是指班主任工作某一項活動告一段落時，對最終結果作出的價值判斷。其目的是評價一項活動或一課程、一學年達到預定目的的程度，或者是為了評價班主任工作中一種方案的總體效益。
4診斷性評價
診斷性評價(DiagnosticEvaluation)，是指對學生長期存在的和周期性出現的知識、技能、心理等發展方麵的問題進行診斷分析、探究其原因，以此來改進班主任工作的評價活動。其目的是要尋找出現問題的原因，並進行全麵和詳細的處理。班主任要善於運用診斷性評價發現學生發展和班主任工作中犯錯誤的深層次原因，進行調查研究，並提出補救措施。
（五）以評價的價值標準為對象的分類
可以分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價。
1相對評價
相對評價又稱常模參照評價（NormreferencedAssesment），是將所評對象與常模相比較，看它在常模中所處的位置，從而評價所評對象的優劣。它是在群體中進行的對比，衡量標準是相對的，如某個班主任老師帶的班級好不好是通過與其他班主任老師相比較而獲得的。所謂“矮子裏拔高個”、“水漲船高”，就與這種評價方法有關。這種評價能科學地看出所評對象在總體中的地位以及它與同類事物中的其他個體之間的差異，適用於選拔工作。
2絕對評價
絕對評價又稱目標參照評價（CriterionreferencedAssessment），是以既定的目標為標準，評價所評對象達到目標的程度。與預定的標準比較，隻要達到標準，就稱為合格。如進行班主任對學生全麵發展作用的評價時，可以設計一個相對固定的標準來衡量，那麼評價結果就可能是班主任的工作都達到基本要求。它的主要目的不是評定所評對象與其他個體之間的差距，主要用於檢查實現目的要求的情況。
3個體內差異評價
個體內差異評價又稱比較性評價（ComparativeEvaluation），是指對不同評價對象或同一評價對象不同方麵的差異點和共同點進行比較的價值判斷。是把評價對象中的各個元素的過去和現在進行比較，或者一個元素的若幹側麵相互比較。比較的方法主要有：縱向比較，即從維度上對評價對象進行比較；橫向比較，即將不同評價對象放在同一標準之下進行比較。按照比較標準的特性，可以同中求異、異中求同，也可以既求同又求異。
（六）以評價的分析方法為對象的分類
1質性評價
質性評價（QualitativeEvaluation），是將評價對象作概念、程度上的質的規定，然後進行分析評定，以說明評價對象的性質或程度。它是從人的主觀感受中去理解班主任工作中問題的來龍去脈，從而找到解決問題的線索。
2量化評價
量化評價(QuantitativeEvaluation)，是將評價對象進行數量化的分析和計算，從而判斷出它的價值。它可以使一些概念精確化，加強評價的區分度，降低評價的主觀性和模糊性，增強評價的說服力。
在班主任工作評價中，通常將質性評價與量化評價結合起來使用。
五、班主任工作評價的功能
班主任工作評價不僅有助於了解班主任工作及其效果的現狀，更有利於進一步改進和加強班主任工作，有利於學生在班主任的教育引導下進行自我調節和自我教育。其功能可以概括為以下幾個方麵：
（一）導向功能
所謂評價的導向功能，是指評價可以引導評價對象趨於理想的目標。班主任工作評價是目的性、規範性很強的活動，合理的評價活動具有明確的評價目的、預設的評價標準以及嚴格的評價程序，對班主任工作的開展起著定向性的作用，班主任按照這個方向通過教育性的活動對學生施以積極影響。現代科學研究結果告訴我們，評價對於活動有重要的導向作用。班主任工作過程就是按照既定目標指引的方向對班主任具有影響的控製過程。對班主任工作及其結果如何評價，即作出何種價值判斷，對錯與否，善惡與否，美醜與否，其本身便有導向的性質，能夠使班主任有意識地調整工作方向與工作重心，也能夠使學生根據評價狀態及標準調整自己的發展方向。
（二）評定功能
所謂評價的評定功能，是指通過評價活動，對照有關標準，對評價對象是否合格予以評價。對班主任工作及其結果進行評價，可以確定班主任工作及其水平的高低。班主任工作及其水平的高低，具體表現在兩個方麵：一是以外在的客觀標準作為依據，以一定的社會準則、規範或一定社會時期一定文化背景下所確立的班主任工作及其效果標準，如德育課程標準、日常行為規範、班主任職業道德規範等；另一方麵則是存在於被測對象之內的相對標準（即測量學中的“常模”），這在班主任工作與學生品德測評中使用得比較普遍。
（三）診斷功能
所謂診斷功能，是指評價是基於測量基礎之上的、對教育工作及其結果的諸種因素的綜合考察，因此，評價結果能夠說明效果優劣、水平高低，並分析出優劣、高低的原因，即可以作出診斷。班主任工作評價功能的發揮，有助於根據評價結果，了解有關班主任工作及其結果的狀態，分析成敗與否的原因，由此掌握改進工作、強化活動的必要信息，對班主任工作計劃和教育教學決策，提供基本依據，同時警示教育活動主體下一步的具體行為。
（四）激勵功能
所謂激勵功能，是指教育評價的正確應用，能夠激發評價對象的內在動力，調動其潛能，增強他們工作的積極性、主動性和創造性。班主任工作評價目標能激勵班主任和學生自覺積極地參與教育活動。激勵，是指人們追求某種目標時的願望程度。美國心理學家在期望理論中指出，一個目標對一個人的激勵力量的大小，取決於兩方麵的因素：一是這個人對這一目標的價值大小的估計，即目標實現對社會及本人的效價如何；二是對這一目標實現的可能性大小的估計。他們提出了期望機率模式：目標的激勵作用=效價×期望。效價即目標的價值，取決於對實現整體教育目標的價值。目標要轉化為評價對象的自覺要求，是班主任進行自我完善與自我發展的內在動力。運用班主任工作評價的反饋調節和激勵功能，能充分發揮班主任的主觀能動性，激發班主任工作的內驅力，使班主任樂於和勤於工作，同時對學生良好行為習慣和高尚素質的養成起到積極的影響作用
（五）反饋與調控功能
所謂評價的反饋與調控功能，是指評價者將有目的地係統采集的有關評價對象的信息及其意義，傳遞給評價對象，然後收集評價對象的返回信息，以此來實現評價信息的循環，借此不斷修正評價對象或評價者的行為。整個班主任工作評價中，無論何種形式的評價，其結果一旦及時告知評價主體，並引起評價主體的關注，便是評價信息反饋回路的接通。評定、診斷功能的發揮都有賴於反饋回路的接通。除了用於選拔的評價外，大多數班主任工作評價結果都應該根據評價目的反饋給班主任。班主任工作評價的主體反饋是為了改進班主任工作，最終目的是為了促進學生的全麵發展。
（六）檢查與監控功能
所謂檢查與監控功能，是指評價者在對評價對象的實際狀況與評價標準或預定目標的符合程度的衡量與判斷的同時，也可以通過依據預期的目標製定的評價係統和評價標準，監控評價對象的變化情況，對於偏離目標的行為及時進行調整，實現對評價對象的控製。在班主任工作評價過程中，通過依據特定的標準進行檢查，可以發現評價對象的實際表現，找出評價對象存在的問題或診斷問題的原因，分析評價對象與標準之間的關係，從而對評價對象的情況作出符合實際的基本的事實判斷和價值判斷。
第二節班主任工作評價的意義
時代呼喚學校教育創新,要使學校教育創新,關鍵在於班主任工作的創新。作為班主任，應如何適應新形勢和學生心理發展的特點,用時代的觀念去思考和探索德育工作的新途徑,使教育跟上時代的要求,是廣大班主任需要研究的重大課題。因此,全麵、客觀地評價班主任的工作,對轉變班主任的教育觀念,提高班主任的綜合素質,促使班主任工作從封閉型走向開放型,從傳統型轉向創造型,全麵提高教育質量具有重要的現實意義。
一、有助於促進班主任的教育教學，提高班主任工作的水平
班主任工作評價是班主任工作的一個基本環節。通過評價，可以發現班主任工作的優缺點，哪些工作方法是正確的，哪些是有局限性的，哪些是需要改進和加強的，哪些是需要繼承和創新的，這實際上是一個積極引導和激勵班主任把工作水平提高到一個新的更高水平的過程。對於班主任來說，可以了解自己的教育教學效果，總結班主任工作經驗，改進教育教學工作，不斷提高自己的工作效率和效果。
中小學班主任工作對象的複雜性、多樣性，決定了班主任工作是複雜而富有創造性的勞動，而教育勞動本身又具有長期性和間接性，教育的影響具有一定的滯後性和遲效性，再加上班主任工作的多麵性、基礎性，使得對班主任工作的評價比對其他專業技術人員的評價要難得多、複雜得多。而過去對班主任工作的評價大多停留在憑感覺、憑印象的經驗性評價上，這是很不科學的，亟待轉化為較為客觀、公正、公平、科學的綜合評價。通過評價過程中各種信息的反饋，班主任本身也能認識到自己在班主任和教師群體中所處的地位，發現自己教育教學活動中的長處和不足，產生提高自身素質和工作水平的緊迫感。
二、有助於學校領導了解本校的教育教學質量
班級是學校的基層單位，是學校教育、教學工作的落腳點，班級工作在很大程度上反映了一個學校的整體風貌和教育教學質量和水平。班主任工作在一定程度上還反映著學校各部門、各係統的配合情況。在學校中對班主任工作進行評價，是激勵班主任充分發揮自己扮演多重角色的優勢，兢兢業業，促進班主任自身素質提高，以提高學校教育教學質量的一項重要措施。通過對班主任工作的評價，學校可以比較準確地了解全校教育的基本情況，及時發現新情況、新問題，及時總結經驗和汲取教訓，調整工作部署，改進工作措施，從而提高學校的教育教學質量。通過班主任工作評價，不僅可促進學校未達到規定要求的班主任、教師努力學習專業知識、教育教學知識、積極進修、接受培訓，而且所有的班主任、教師也能不斷更新知識、積累資料，促進良性競爭，促進全員素質提高，使班主任的整體隊伍素質不斷提高，進而推進全校各項事業，使學校管理登上新台階。
三、有助於家長了解自己子女在學校的學習、生活情況
在對學生構成三大教育單元的學校、家庭和社會中，家庭是最基本和最直接的因素。青少年教育是一項綜合工程，需要學校、家庭和社會各方麵力量的配合和協調，互為補充，形成合力，這也就需要班主任指導家庭教育。這是對班主任工作進行評價的一部分重要內容。班主任須經常與學生家長保持聯係，了解學生的個性品質，興趣愛好等，了解學生的家庭情況和成長過程，在家庭中的表現以及家長對子女的教育方式和態度，同時向家長彙報學生在校表現及學校對學生的要求、征求意見、聽取家長建議，取得學校與家庭的溝通與配合，共同做好學生的思想教育工作。指導家長了解學生生理和心理上的特點，及當前學生思想觀念、道德規範的現狀，共同研究、製定教育策略，使學校教育與家庭教育相一致。
四、有助於實現班主任工作管理的科學化
班主任工作評價是根據學校性質、任務與培養目標，運用科學理論與方法，對班主任工作進行科學測定與客觀評價的做法。班主任工作評價是班主任工作管理的重要內容，也是學校管理的重要製度。班主任工作評價一方麵可以為考核、評定、獎勵、聘任班主任提供客觀的依據，有利於加強對班主任隊伍的管理；另一方麵，學校可以及時準確地發現教育教學管理中帶有普遍性、傾向性的問題，便於提出改進的具體措施，不斷提高學校管理的質量。
班主任工作評價有利於突破舊的思維定勢，使班主任的思想觀念得到更新，牢固樹立以科學和效率為基本要素的科學管理觀，講科學，講效率，講實績。注重對班主任工作中客觀資料的積累和研究，講究實事求是，得出合乎實際的正確結論，同時著重對各類個體研究分析、量化，並進行必要的數據統計，從而揭示問題所在，並反過來修正，把握宏觀，從而提高管理水平以及認識水平。激發班主任潛在能量，提高工作效率和實際工作能力，使之經常深入實際，掌握第一手資料，有助於克服形式主義，也有利於轉變工作作風，密切師生關係，提高班主任教師的管理水平和能力。
五、有助於加強對班主任工作的科學研究
班主任工作評價可以為班主任科學研究提供客觀的、現實的、具體的第一手資料。通過舍棄評價中的消極因素，對評價中的積極因素進行抽象化、理論化、係統化，概括出班主任工作的科學理論體係，這對加強班主任工作的科學研究，具有積極的作用。
班主任工作效率和效果從教育科研中來。教育教學與科研並重的班主任才有可能是好的班主任。班主任科研工作的研究課題必須來源於學生，服務於學生。學生是教育教學工作的主體，一切科學研究工作都是為了幫助學生能夠更快更好地成長。因此，課題所要研究的問題必須是學生中普遍存在的具有現實指導意義的問題。讓問題來源於實踐，然後根據相關教育理論和所教學科理論分析研究，找到解決辦法，最後用於指導實踐。同時，班主任工作科學研究過程離不開班主任工作實踐的檢測。選定課題時，要注意理論緊密聯係實際，成果經得起實踐的檢驗。班主任工作科學研究能夠有助於班主任教育教學改革成果的推廣。要在自己進行的教育教學課題研究，自覺地將自己研究的成果與實踐結合起來，具有較強的可操作性，以求做到實踐工作與科學研究互相促進，真正做到幫助學生獲得發展。
六、有助於為上級教育行政主管部門製定政策和選拔人才提供依據
中小學教師是根據國家有關規定，對教師政治思想、文化專業知識水平、教育教學能力、工作實績和履行職責等方麵經評審委員會綜合評定後，由教育行政主管部門聘任或任命的。班主任工作考核，則為評聘教師職務、評聘班主任崗位提供了科學的依據。教育部副部長陳小婭在全國中小學骨幹班主任培訓班開班典禮暨2007年萬名中小學班主任遠程培訓項目啟動儀式上的講話中指出：班主任工作和授課一樣都是中小學教師的主業，班主任工作應該記入工作量，並提高班主任工作量的權重。一般班主任都承擔一定學科的教學工作，要經常研究班主任工作、了解班主任工作狀況、規範班主任工作行為。建立班主任工作檔案，定期考核班主任工作，考核結果要作為班主任和教師聘任、獎勵、晉升職務的重要依據。說明了班主任工作的評價是上級教育行政主管部門製定政策和選拔人才的重要依據之一。
第三節班主任工作評價的指標
評價指標是評價標準的具體化，也是整個評價工作的核心。標準對評價而言是一個不可缺少的概念，就其一般涵義來說，是為人們提供一個具體的、可比的數量或水平，也是一種量化的、具體的、程序化的條件與要求。標準又是與評價內容密切聯係的，擬訂考核和評價的標準，首先應該就所要考核和評價的各項內容擬出相應的標準。班主任工作評價指標是實施班主任工作評價的基本依據，標準的科學合理組合，構成班主任工作評價指標體係，使概念化的標準變成可操作的準則和尺度。所謂班主任工作評價的指標，是指對班主任工作評價對象質量和數量要求的規定，是衡量或判定評價對象價值程度的準則與尺度，是評價原則的實際表現。班主任工作評價指標的確定直接左右班主任工作評價的效果，恰當的指標為評價的成功提供有力的保證，反之，會影響班主任工作評價的效果。隻有班主任工作評價指標實現標準化，才有班主任工作評價的客觀性。
班主任工作評價的指標，大致可以從班主任工作的基本素質、工作職責和工作績效等三個方麵來設定。
一、素質指標
素質指標是衡量評價對象所承擔的某一種職責或完成特定任務所應該具備的知識和能力素質的指標。這一指標是從承擔班主任工作職責和完成班主任的任務應該具備的條件來確定的評價指標。素質評價指標主要從班主任應該具備的思想政治素質、道德素質、文化素質、智能素質、個性素質以及身體素質等方麵來確定評價指標。
二、職責指標
職責指標是對評價對象所應該承擔的責任和完成任務的情況進行價值判斷的尺度與準則。這一指標從班主任的工作職責和應該完成的任務來確定評價指標。班主任的主要職責就是對全班學生德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等方麵全麵發展負責。在這一總職責之下，班主任要完成大量的工作任務。如班主任的基本任務是帶好班級、教好學生，同時要對學生進行德育、學習教育、勞動教育、指導學生的課內外生活、指導班團隊活動、協調家庭社會和學校的關係、評定學生操行等。班主任職責指標也就是要從班主任培養管理班集體，指導幫助學生搞好學習，對學生進行思想品德教育，組織開展課外活動，統一各種教育力量等方麵來具體確定評價指標。這一指標是班主任工作評價指標體係中的核心內容。