家長應盡量給孩子創造成長的機會，培養孩子的責任感和上進心，這是一種不可推卸的責任。如果家長總是包辦孩子的事情，那就很難培養孩子的責任感；隻有孩子有機會學習他所必備的社會生存技能，並了解這種技能對自己人生的價值，他才能形成自己的責任感。
在一些家長看來，讓孩子自己處理問題，是家長不負責任的一種表現。事實恰恰相反，家長事事包辦，才是一種不負責任的行為。家長之所以喜歡包辦一切事情，就是因為自己沒有耐心去指導孩子，嫌指導孩子費心思。現在種地、養豬都在學科學，動腦筋，為什麼家長卻不肯為了孩子而用心呢？
爸爸：“為什麼許多字你不認識？”
灣灣：“它們沒告訴我它們的名字呀！”
孩子在兩三歲時，自我意識逐漸形成，他們會提出“我自己來”或“我自己做”等要求，並躍躍欲試，想嚐試做每一件事，這是孩子心理發展到一定階段的正常現象。高情商的家長會努力創造機會，增加孩子體驗自我處理事情的機會，隻有經曆了這種體驗，孩子感情上的共鳴才更容易被引發，從而產生一種奮發向上的動力。可是許多家長生怕孩子做不好，總是包辦代替，剝奪了孩子解決問題的體驗機會。
人們獲取知識的途徑有兩種：經驗和思辨。經驗主要是通過自己的實踐取得，這種獲取知識的方法是最原始也最根本的；思辨則是通過演繹的方法來獲取知識，它是一個推理的過程，也就是一連串地運用判斷的過程。對於孩子來說，他們的思辨能力有限，所以，體驗是孩子獲取知識、形成自己價值觀的最重要途徑。家長越俎代庖，剝奪孩子的體驗機會，實際上就是在阻撓孩子的成長。
家長將孩子能做的事情都一手包辦，後果是很嚴重的。潘紅心疼小潔，這種心情可以理解，但小潔如何處理與同學的關係，應該由小潔自己來決定。潘紅這麼橫插一杠子，實際上剝奪了小潔的體驗機會，她的這種行為會讓小潔自己不動腦筋，不會想辦法解決問題，反思自己的領導能力，反而會覺得自己更加委屈，這樣，小潔的領導能力就不會有提高，也看不見自己當班長的意義和價值。這非常不利於她今後的成長。
家長事事包辦是對孩子積極性的最大打擊，他們會因此失去珍貴的實踐機會，而後漸漸喪失自信與勇氣——自信心是建立在能夠用自己的能力去處理問題的基礎上的。現在有很多家長，一方麵喜歡包辦孩子自己能做的事情，另一方麵又喜歡抱怨孩子解決問題的能力差。之所以會出現這種情況，主要是由於家長缺乏提升孩子能力的意識，孩子遇到問題他們就越俎代庖，不願費工夫指導孩子，因此，孩子的主觀能動性很難發揮出來。
另外，潘紅讓小潔不要當班長，就等於讓小潔臨陣脫逃，削弱了小潔的責任心，這也是一種不負責任的行為。小潔被選為班長，說明她各方麵的品質不錯，有一定的組織能力。如果因為兩個男生搗亂就不當班長了，那怎能提高小潔的責任心與麵對困難的勇氣呢？
隨著孩子年齡的增長和獨立意識的增強，家長應通過各種方式以實際行動給予支持，如對孩子表示信任、讓孩子擁有獨立的空間、給孩子支配時間的自主權、尊重孩子的選擇、善待孩子的朋友，等等。在上麵的案例中，當小潔向潘紅述說自己的遭遇時，潘紅當然不能毫無表示，小潔感到委屈，心情不佳，潘紅應給予安慰與同情，她可以說：“小潔，別難過，我理解你現在的心情。現在我們一起來想想辦法，看如何解決這個問題，好嗎？”
家長在家庭教育的過程中，一定要讓孩子明白“答案就在自己身上”這個道理，從而養成孩子獨立思考的習慣，減少其對家長的依賴。
隻有通過自己的思考、自己的發現和自己體驗出來的真諦，才是人生成長的基石。對於孩子來說，這種效果遠比家長的諄諄教誨要大得多。所以，高情商的家長在家庭教育過程中，會尋找一切機會讓孩子自己去思考、體驗、尋找答案。
孩子在學習和生活上有困難，請求家長幫助的時候，家長當然不能置之不理或敷衍了事，但要在給予幫助的時候注意培養孩子獨立解決問題的習慣，多采用誘導的方式鼓勵孩子自己去試一試。孩子實在無法獨立解決時，家長也不能包辦代替，而是要進一步耐心啟發，使孩子能在家長機智而不露痕跡的引導下，覺得自己是靠自身的力量解決了問題，讓他得到一次成功的體驗經驗，這對增加孩子的自信心，勇敢地迎接下一個挑戰大有幫助。
反思：當孩子遇到困難向你求助時，你一般是如何處理的？
不懂就問
——虛心向孩子請教新知識
葛劍是中文係畢業的博士，去年被破格提升為教授。某天下午，葛劍的兒子小潔放學回家，把書包往沙發上一扔就跑出去玩了。葛劍被一個學術難題弄得頭昏腦漲，便從書房踱步到了客廳。他看到兒子書包裏露出一本小學四年級的《綜合實踐活動·信息技術》課本，他以前沒學過這門課，於是好奇地翻閱起來。