但是，一開始孩子並不一定能作出合適的選擇，這並不要緊。比如，小昌一開始選擇八點起床，這時範晶可以告訴他這種選擇會產生什麼結果，需要承擔什麼責任。一般來說，孩子的年齡與他承擔責任的能力成正比，所以，孩子的年齡越大，給他的選擇餘地要越大。
反思：你製定“家規”時讓孩子參與了嗎？
循循善誘
——成為孩子最好的老師
彭澤買的新房終於裝修完畢，下個月可以搬進去住了。
這天吃過晚飯，彭澤指著新房的平麵圖對兒子小樂說：“這間朝南的房間，長4米，寬3米，麵積12平方米，將來是你的房間。你看要怎麼布置，添些什麼家具？你自己拿個方案吧！”
“我怎麼能拿方案呢？”小樂沒有一點思想準備，所以本能地加以拒絕。
“你都是小學四年級的學生了，為什麼不能拿方案？”彭澤反問小樂。
“爸爸，我不會，你就幫我拿方案吧！”小樂換上了笑臉。
“不行！”彭澤嚴肅地說，“你不會但你可以學！”
於是，小樂根據自己的愛好在網上找資料，來來回回設計了七八個方案，但都沒得到彭澤的認可。小樂不知道爸爸到底是怎麼想的，於是懇求爸爸：“老爸，還是你幫我拿方案吧！”
彭澤明確地拒絕了小樂的請求：“這個房間將來是你住，應滿足你的興趣和需求，如果由我來拿方案，那它就隻符合我的興趣，而不是你的。臥室應該反映出一個人的追求和品位，所以，你臥室的陳設應該由你來出方案！”
在通過一番溝通之後，小樂終於吃透了爸爸的意思，提出的臥室陳設方案終於得到了認可。
彭澤表揚道：“小樂，你的方案已達到專業水平了！”
在整個設計過程中，彭澤沒有越俎代庖，隻是給小樂指明了方向，給予小樂鼓勵和期待，最終讓小樂自己拿出了臥室的陳設方案，讓他的能力得到了提高。這件事充分表現了彭澤作為家長在家庭教育過程中的高情商。
如何提高孩子自己動手解決問題的能力，應該是家長在家庭教育中的重點，也是家長必須邁過去的一道坎。高情商的家長會根據家庭教育的整體目標以及孩子的實際情況，思考如何給孩子施加一些壓力，創造條件，以最大限度地調動孩子的積極性、挖掘他的潛力。
麵對小樂先前拿出的幾個方案，彭澤都不予肯定，但他既沒有訓斥小樂的“無能”，說“這個不行”或“那個不行”，也沒有越俎代庖，更沒有幹等著小樂拿出最佳陳設方案。當小樂來與他溝通時，彭澤提出了“臥室要符合主人的追求和品位”的總體方針，這就為小樂的陳設方案指明了方向。彭澤說：“如果由我來拿方案，那它就隻符合我的興趣，而不是你的。”這表明他對自己的能力有清醒的認識，這是情商中自我認識的高度體現。與此同時，彭澤通過“你的臥室應該由你來設計”這句話表明了自己對小樂的信任，而且也表達了自己對小樂的期待。雖然小樂沒有經驗，但聽了爸爸的這番話之後又充滿了信心，從而為做好陳設方案增添了強大的動力。案例中，彭澤充分調動了小樂的積極性，挖掘了他的潛力，小樂自己動手解決問題的能力也得到了提高。給予希望和鼓勵，以激發出孩子內心情感的共鳴，這就是家長情商的最高表現。
“爸爸，我不會，你就幫我拿方案吧！”相當多家長遇到孩子的這類請求，會有兩種反應，第一種是極為不滿——“你說什麼？我讓你拿方案，你卻推回我身上，怎麼沒有一點上進心？”第二種是滿口應承——“那好吧，還得我親自出馬！”第一種反應毫無疑問是家長情商低的表現，他們不僅不能控製自己的情緒，而且將孩子的情緒也引向消極。第二種反應比較普遍，家長拿出陳設方案，孩子無條件地接受，但孩子沒能從這件事中學到任何東西，機會白白浪費了。然而，這種反應受到家長普遍的歡迎。為什麼？在遇到孩子自己動手解決問題的能力不足時，一些家長就會挽起衣袖，衝鋒陷陣。他們覺得這既可以省去指導孩子的麻煩，提高效率，又可以通過秀出自己高超的工作技能，贏得孩子的欽佩和喝彩，樹立自己的威望。這就是許多家長樂此不疲的原因。然而，家長這種親自上陣的做法對孩子的成長來說，弊大於利，它浪費了提高孩子自己動手解決問題的能力的機會。
在家庭教育過程中，家長一定要注意挖掘孩子的潛力，隻有這樣才能保證孩子的快速成長；要挖掘孩子的潛力，家長就必須具備循循善誘的教練能力。當孩子的能力最大限度地發揮出來之後，家長應及時給予表揚和肯定，以幫助孩子樹立持久的自信心。
反思：平時你注意給孩子創造機會以提高孩子的能力嗎？