現在有很多孩子像小婷一樣缺乏學習的自覺性，問題到底出在哪裏？其實，孩子缺乏學習自覺性，是因為他們感受不到學習的快樂，他們認為自己是為家長而學習、為分數而學習！
由於學習不快樂，孩子學習的自覺性下降，於是陪讀成了成千上萬家長進行家庭教育的主要內容，家長都像沈靜一樣成了“包工頭”。但是，越來越多的家長發現，陪讀的成本越來越高，而效益越來越低。
家長希望孩子提高學習效率，於是，他們一看到孩子學習不專心，就會開始嘮叨，比如告訴孩子應該抓緊時間，做不完作業後果很嚴重，等等。然而，正是這種監督加嘮叨，使孩子受到了雙重壓力。孩子的對立情緒會進一步上升，小動作會更多；發現孩子更不專心後，家長不僅盯得更緊，而且嘮叨的頻率也更高；於是，家長與孩子的關係趨向惡性循環。
孩子的自我意識正在形成，因而他們不喜歡家長像監工一樣時時刻刻盯著自己，在表麵上，孩子表現得服服帖帖，但心裏卻可能在想著如何與家長鬥智鬥勇。因此，家長陪讀的成本越來越高，效益越來越低。
陪讀即使能提高孩子的學習成績，對孩子來說，它仍是一種外在壓力，不可能激發孩子的情感共鳴。要從根本上提高孩子的學習自覺性，就必須形成內在動力，培養孩子自覺學習的好習慣。作為白領，家長應該有這樣的體會：工作效率最高的時候往往是最放鬆的時候；若是老板時時刻刻進行監督，則很難發揮出自己的最佳狀態。換位思考，家長應該明白孩子不喜歡父母陪讀的原因。
孩子追求的是快樂和自由。一些孩子注意力不集中。當一些家長看到孩子學習注意力不集中、缺乏學習的自覺性後，就采用陪讀的方式來監督孩子學習。這種方式雖給了孩子學習的外在壓力，但它不僅沒有解決孩子學習不快樂的問題，還讓孩子感到更不自由，覺得自己不被家長信任，因而更加抑製了孩子學習的內在動力。
人的天性是追求自由的，不喜歡受到他人的支配和監督。所以，家長在家庭教育的過程中，要注意培養孩子的自覺意識，盡量讓孩子自己進行思考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來自家長的指令，而是來自自己的意願，孩子會更願意去執行。
孩子會根據外界環境的變化而自動調整自己的行為。下雨了，他們就會撐傘；氣溫降了，他們會增加衣服；餓了，就會想吃東西。隻要孩子身心發育正常，就自然會具備這種自動調整行為的自覺意識。因此，對於孩子不按時完成作業這類行為，家長不要著急，當孩子發現不按時交作業會被老師批評，跟不上同學的學習進度後，他就會主動調整自己的行為，以後就會按時寫作業。
不按時交作業，就會被老師批評，跟不上學習進度，這是孩子的切身體驗。有了這種“切膚之痛”，孩子就會提醒自己：應按時寫作業。這時，孩子自覺學習的意識就形成了。這種自覺意識與家長陪讀的最大不同之處在於，它是一種內在動力而不是一種外在壓力。
事實上，如果家長給予孩子尊重，孩子不會不願意寫作業。所有的孩子都具有強烈的求知欲望，他們對老師布置的作業都看得很重，因此，當孩子因為貪玩或看電視而忘記寫作業時，家長隻需要適時提醒就行了。