案例描述1：
李吉林執教寓言《寒號鳥》——這一課，李老師給你們講個民間故事。很久以前，在很遠的一座高山腳下，有一堵石崖（用粉筆勾畫石崖）。如果在冬天的夜晚從山腳下經過，你會聽到從石崖的縫隙裏傳來了小鳥哭叫的聲音：‘哆羅羅，哆羅羅。’所以，人們就給這種小鳥取了個名字叫‘寒號鳥’。（板書課題）
“寒號鳥為什麼在嚴寒的夜晚號哭呢？我們可以去問問它的鄰居喜鵲，喜鵲就住在寒號鳥對麵的大楊樹上（用粉筆勾畫楊樹並貼上喜鵲的剪貼畫）……”
教師以講故事的形式創設情境，提出學生感興趣的問題，引發學生強烈的好奇心，使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。通過語言描述情境，在情境中提出問題，引發好奇心，是李吉林課堂情境語言的一大特點。
案例描述2：
李吉林執教《小音樂家揚科》——
教師：“……這時候，我們仿佛看見小揚科更瘦了，躺在長凳上，他的呼吸已經很微弱了，在生命的最後一刻，他還在聽什麼？他的身邊還放著什麼，通過想象的展開，”仿佛看到了奄奄一息的揚科，在生命最後一刻還戀著音樂，更深地體會揚科對音樂的酷愛。
……這時‘樹皮做的提琴還躺在他的身邊’，這句中哪個字眼讓你覺得小提琴仿佛特別懂事？（“躺”）。一個“躺”字，用得好在哪兒？倘若用“擺”呢？說明隻有揚科自己用樹皮做的小提琴永遠伴隨著他，舍不得離開它的小主人，倘若用“擺”呢？比比讀讀，體會體會。
……生活裏的音樂還是那樣好聽，小提琴是那麼可愛，可是我們的小音樂家卻要和我們永別了，我們不忍心讀“小揚科死了”，作者是怎麼說的？
“課文一開始，就寫了小揚科的眼睛，那是怎樣的眼睛？當揚科被叫到管家麵前時，他的眼睛又怎樣了？”
“閃閃發光的眼睛”→“驚恐的眼睛”→“瞪著眼睛”→“睜著眼睛，眼珠已經不再動了。”
從小揚科眼睛的變化，讓學生更深地體會到一個富有音樂天分、酷愛音樂的孩子被折磨致死的悲慘。因此，當老師問“小揚科睜著眼睛，如果他還能說話，他想說什麼？”學生讀課文的聲音也哽咽了：“他要責問這個世界，他們為什麼要打死我？”
“我還小，我多麼舍不得離開媽媽和我的小提琴。”
“……”
以教學語言為媒介，發揮語言自身的緩急、抑揚、沉鬱、悲切的內涵要素，讓學生從語言的神韻中加深品味和體驗，不斷地在學生內心激起波瀾，不僅會引領學生深入文本所具有的感情世界，而且積久會喚醒良知，感召正義，形成積澱，對於培養學生高尚的審美情趣和道德情操有難以估量的作用。同時，教師運用語音、語調的變化，惟妙惟肖地模仿和塑造小楊科的不同表情有效地渲染了故事的情境，增強了情節的真實感，引起學生的強烈反響。
利用自己語言描述在學生內心掀動的情感波瀾，趁勢回歸題旨是李吉林情境教堂的又一語言特色。
案例描述3：
李吉林執教《小蝌蚪找媽媽》——這兩天，小朋友們都在觀察小蝌蚪，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰？（青蛙）可是小蝌蚪卻不認識自己的媽媽，它們就去找了。今天我們學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，同學們看一下：小蝌蚪為了找媽媽，向誰去打聽的？最後小蝌蚪在哪兒找到了媽媽？它們的媽媽是什麼樣兒的……
1、出示第一幅插圖。（一張畫有水草的圖，然後貼上一群小蝌蚪的剪紙。）
提問：你們看，池塘裏有多少蝌蚪？（幫助學生理解“一群”。）
2、如果後麵又來了幾群（在遠處貼上數群小蝌蚪的剪紙），這叫多少蝌蚪呢？
（引導學生區別“一群”與“一群群”）
3、（引導學生觀察）誰說說這些小蝌蚪是什麼樣兒的（訓練說一句話：小蝌蚪。）
4、現在我們看課文上是怎麼寫的？（指名讀第一小節）
5、指點：課文上說小蝌蚪快活地遊來遊去，告訴我們小蝌蚪很開心，自由自在的，小朋友想想，我們還可以說什麼快活地做什麼，誰能說一句？（引導學生運用“快活地”一詞，出示：“快活地”的句式）
扣緊教學內容，讓教材提供的情景變為一幅幅生動的、富於動感的畫麵，呈現、展開、推進，連帶產生一係列情感的、認知的“關節點”，這也是李吉林情境教學語言的特色。