二、創設不同情境的用語技巧
許多一線教師都清楚地意識到，教師語言就是創作，教師工作行為就是創造。生活是學生的第一課堂，課堂是學生摹擬生活情景、探討生活問題的重要場所，對生活及自然進行高度凝煉並進行表現，是教師教學語言功能之一。有人說，課堂上，一聲咳嗽、杯子落地聲或伸懶腰的聲音，都能使語言人物化、生活化、情景化。教學中展現生活情境，教師就要麵對學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境資源，教學情境往往是能夠體現學習、認識對象發現的過程、應用的條件以及生活的意義與價值的一個事件或場景。
教學情境，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境、多媒體情境。
（一）實體情境
實體情境即以物體原型為主的情境。大自然中的山川田野，風雲雨雪，花草樹木，鳥獸蟲魚等都是實體情境；教師在課堂上所出示的實物、標本，如珊瑚、指南針、鬆果等也是實體情境。實體情境因其本身的具體化，使學生看得到，摸得著，易於感受，易於理解。憑借實體情境，可以發展學生的觀察能力、思維能力，從而加深對事物的認識。
教師大多采用描述性強的語言、說明性語言，有時也借助渲染、引申、類比等技巧，增加教學語言的真實性，豐富性與啟發性。
李吉林執教《數星星的孩子》——
“小朋友，在晴朗的夜晚，我們抬起頭，就看見藍天上有許許多多的明亮的星星，一閃一閃的，非常有趣。天上的星多極了。我們平常說天上的星星多，用哪些詞語？夜晚，張衡在院子裏數星星，那是什麼樣的情景，誰能把這個情景講出來？要求講清楚什麼時候在哪兒，什麼人，做什麼。”
“一顆，兩顆”後麵是什麼標點符號？出示：
一顆兩顆一直數到了幾百顆
（指名上黑板加標點。）
對比讀：
“一顆、兩顆，一直數到了幾百顆。”
“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”
讓學生體會：用逗號停頓的時間較長，表示張衡一邊數一邊想，一邊數一邊記，張衡數星星多認真呀！
“奶奶怎麼說？現在請女同學當奶奶，讀奶奶說的話，注意奶奶是笑著說的，要讀得親切”。
“奶奶說的話裏，哪個詞兒說明張衡是經常數星星的？”
“‘又’，說明他經常數的，今天又數了，一數就數了幾百顆。張衡數星星真刻苦啊！”
“張衡是怎麼說？能看得見，就能數得清”。
“這說明他數星星不怕苦，決心大”。
結合學生回答，提示卡片：無數、數不清。（正音）導讀“天上有無數的星星”、“天上的星星數不清”。
“天上星星真的數不清嗎？小朋友，你們有沒有數過？”
教師充分利用天上的星星，把課文情境拉回到學生現實的夜晚，把文本內容和想象充分結合起來，引導學生進入課文描寫的情境。
（二）模擬情境
模擬情境是在相似原理的基礎上生成的，根據教學的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行複現，達到形象地反映事物的特點。一般課堂上教師采用圖畫再現，音樂渲染，角色扮演等新的手段，都屬模擬情境的範疇。
有教師執教音樂欣賞課《梁祝》——
課堂上，教師用一種詩歌般的深情和富有磁力的聲調，伴隨著化蝶音樂主題的反複傾訴，這樣來抒發感情：“和風裏，春光裏，兩隻美麗的蝴蝶翩然飛舞於花叢中，看，前麵的那隻時而輕輕飛去，時而回頭觀望，深情款款，那就是祝英台吧！它的每個回頭的姿勢都會讓人想起徐誌摩的那一句詩：‘最是那一低頭的溫柔，似朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。’梁山伯、祝英台，因為有了你們，中國的蝴蝶才會顯得如此的多情和纏綿……正是‘彩虹萬裏百花開，蝴蝶雙雙對對來，天荒地老心不變，梁山伯與祝英台。’”
音樂雖停，但學生情緒似乎還不能平靜，有的學生即時寫下聽後感受，這便是美的情景給學生心靈的淨化，是高尚的美感喚發的共鳴！
教師教學語言特有現場性特征，對於創設模擬情境有不可替代的作用。不僅僅是語言的內容，教師語言的語音、語氣、語調、節奏以及語音流動的韻律美完全可以實現讓學生聽其音悟其境，悟其境思其景，思其景知其意，知其間注其情，化抽象為具體，賦認知對象以豐富的情感。
教師富有藝術化的渲染，會帶給學生心靈深處的藝術美感。