學生進入模擬情境就可通過眼前形象和實際感受，聯係已積累的經驗，展開聯想與想象，使情境豐富而逼真。
也有許多情況是，教師利用孩子們平時積累的有關森林、小河、田野等表象作為背景，用小動物形象做頭飾，將雪花、臘梅、大蘿卜、春姑娘、冬爺爺人格化……再加上擬人化的語言，把學生帶入模擬情境，無論是擔任角色表演的，還是在座位上作觀眾的，幾乎都一同借助模擬情境去體驗、感受。由於模擬情境隻求相似，所以它是情境教學中常用的一種。
（三）語表情境
教學實踐中，情境創設常常是語言描繪與其它直觀手段結合運用。對一些無法展現實體情境的教學內容，一般是通過語表情境把學生帶入課文情境的。而語表情境，則是單純用語言描述，通過語言的意義、聲調、形象、感情色彩激起學生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗情境。由於語表情境不像實體情境那樣具體，所以隨著學生年級的升高，為促進學生形象思維到邏輯思維的過渡，而逐漸增加語表情境的豐富性。
李吉林執教《月光曲》——
片斷1：
（通過教師描述，帶入情境）
這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美的畫麵：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。
（老師的描述，在學生眼前呈現出一個畫麵，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發想象，使畫麵更清晰，感情上更接近課文。）
同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫麵上還應該有什麼？
（一間小茅屋，茅屋的牆壁上最好畫上窗口，而且從窗口裏透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）
這兒離熱鬧的地方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環境就叫‘幽靜’。我們就可以說‘這兒多麼幽靜啊！’這小路就可以說‘幽靜的小路’。
貝多芬就在‘幽靜的小路’上散著步，他聽到從那茅屋裏傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎麼想？誰能猜想到。
“貝多芬為什麼要走進茅屋呢？（他聽到了一個姑娘和一個男的對話後，他走進了茅屋。）”
現在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話。
（男女生分角色讀。）
“聽到這裏，貝多芬可能會怎麼想？他是否會想，在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋裏邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子；但是他們又這麼窮，票價又那麼貴，我應該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術的享受……”
片斷2：
（教師用簡筆畫創設情境，用語言描述帶入情境，伴隨老師哼唱。）
“現在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋裏，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了課文上的一幅幅畫麵。（老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613613613613……）”
我們好像到了大侮，還看到了什麼？你們說。
（老師畫第一幅畫麵。）
月亮應該畫在哪兒？為什麼要畫在海平線上？
（理解“水天相接”。）
（邊作畫邊指點）：“粼粼”指水清。
“聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？”
（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。）
（老師畫第二幅畫麵。）
貝多芬繼續彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，他又仿佛看到了什麼？
（月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。）
‘微雲’是‘小雲’嗎？從整個句子看，是‘一縷一縷輕紗似的’。想一想，這兒的‘微’是什麼意思？（薄）‘一縷一縷’的微雲又是什麼樣兒的，你們說老師畫。
這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎麼樣？
（老師第三幅畫麵。）
“皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什麼詞來形容？（波濤洶湧）”波濤洶湧的大海上有沒有月光？從哪兒知道？
（‘雪亮的浪花一個連一個湧向岸邊’）
“可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景。”想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。）
“貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶湧的大海，都有月光照耀。”
這是多麼美好、光明的景象，又是多麼寬闊自由的天地呀！
詩一般的意境，非圖畫能表達盡致。用語言描繪情境便成了主要的手段。老師用這樣的描述把學生帶到那萊茵河畔的月光下的小屋。這裏，教師通過語表情境創設，幫助學生體會貝多芬此時此刻激動的心情，從而努力用自己的琴聲，把窮兄妹從這低矮的茅屋帶到那廣闊無垠的大海邊，讓窮苦的盲姑娘從琴聲中仿佛看到光明……