（四）想象情境
想象情境，就是教師通過情境創設，充分啟迪學生展開想象，或者教師用自己的想象帶動學生的想象。想象情境是通過師生的想象活動，讓學生在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境。想象情境比實體情境更廣遠，更富有感情色彩。想象情境往往要借助實體情境、語表情境或模擬情境，作為想象的契機。其中教師語言藝術功力起至關重要的作用。
案例描述1：
有教師執教《在山的那邊》——
‘小時候，我常伏在窗口癡想，——山那邊是什麼呢？’神往山那邊的新天地，是童年的遐想。‘媽媽給我說過：海，哦，山那邊是海嗎？’媽媽指點了理想，喚起了我的向往，然而童年的認識畢竟是膚淺的，以為一座山的那邊就是海，一旦望不見海，望見的依然是山，於是大失所望。一方麵因為渴望早日實現理想，一方麵因為對實現理想的艱巨性估計不足，以為爬上一座山就能看見大海，就能達到理想境界，可事實並非如此，就不免失望、沮喪。
長大後領悟了，媽媽所說的海，是信念凝成的海，海很遙遠，但是並非虛無縹緲。理想和信念，使人不畏長途跋涉，‘一次次鼓起信心向前走去’。
山那邊是海，這山不是一座，而是無數座。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要曆盡艱險。詩人說，‘是用信念凝成的海’，‘是一個全新的世界’。
詩人把自己的人生感悟，把自己的堅定信念，告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，隻要百折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將實現。
“詩人取象於群山、大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮鬥，意象壯闊，意蘊豐富。一個‘山’字，既可以指一座山，也可以指無數座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪。”
這裏教師借助的是文本詩人的想象來啟迪學生的想象，語言揭示詩的意境準確到位，語言拓展詩的空間又起落有致。
案例描述2：
李吉林執教《海底世界》——你們看這一片藍色的都是海洋。
大家可以想象一下海的大，（學生閉上眼睛，教師輕聲一描述）比我們中國大，比全世界的陸地加起來還要大；再想象一下海的深，把珠穆朗瑪峰放下去，八千多米的山放下去，山頂都被海水淹沒了。（出示“藍色的大海圖畫。”）海浪這麼大，可以用什麼詞來形容（波濤洶湧，洶湧澎湃）。
現在老師讓你們潛入海底，向老師報告在海底看到的奇異景象。看哪些同學把課文讀懂了？
海麵上波濤澎湃，海底依然很寧靜，現在請你們當潛水員，穿上潛水衣到海底去。（在畫麵上添上潛水員的剪紙，慢慢往大海的深處移動。）海下一百米比較亮；二百米不那麼亮了；三百米開始暗了，四百米更暗了；五百米以下，全黑了。你們發現了什麼？請報告。
（報告：老師，我們在五百米以下的深海發現點點星光。）
“那點點光亮，像什麼？這一次潛水發現了海底這一奇異的景象，老師向你們提供資料《海底的冷燈》。這份資料會使你知道海底的這些星光是什麼？”
本課教學要求之一，為引導學生認識海底世界，獲得有關海底的知識。同時激發學生探索大海這一人類秘密倉庫的熱情。而海底世界的神秘正可以成為教師想象情境設計的觸發點。教師這裏做得非常到位。
（五）推理情境
推理情境幫助學生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認識事物的本質。小學生思維以形象為主，隨著年齡的增長，逐步有一定的抽象能力。推理情境的創設會促進這種思維進程的演進推理情境的創設，就是為了對此演進過程提供幫助、示範。
案例描述1：
有教師執教《花的組成》——
教師課前備足幾種鮮花，發到每一位學生手中。上課時，教師先引導學生觀察最外輪花瓣的形狀、顏色、特征，計數萼片數目，再比較花間的差異，然後再講解有關概念和特征。利用觀察法再進一步講解花冠、雄蕊、雌蕊、花托、花柄等部分。這樣對照著實物邊看邊講，合理引申，容易激發學習熱情，集中注意力，有利於培養觀察能力和發展思維能力，並能縮減教學時間，提高教學效率。
案例描述2：
美國斯坦福大學教授、微格教學的發明者之一艾倫博士，有一次給中國學生上課時，吭哧吭哧抱進教室一顆大西瓜。他提出的第一個問題是，誰能猜中這顆西瓜有多少籽？他把小紙條分發到在場的每一個人，讓大家把猜的數字寫上。然後開始切西瓜，分給在場的每一個人，要求大家吃西瓜時把籽收集起來，連同猜想數字的紙條一起交給他。