（第一節）竇桂梅《秋天的懷念》
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
教學片斷1：
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業的學生，今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這麼多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下麵這段話。看你讀到了什麼。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”《合歡樹》）
生：（學生默讀後）我讀到了他對母親的思念。他把上帝召她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了。
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這裏有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個台階。
（課件出示：自測：正確——流利——有感情——讀出韻味。）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，（對全體同學）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎麼個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊！（對該同學）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”
師：想讓誰評價？主動權給你了。
生2：他讀得……
師：你對他說話，要用“你”。
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現你讀得有感情，你應該讀得長一點。
（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你願意繼續讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
生1：（繼續讀下去）“看著看著……”
師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現象，剛才你讀的……
師：根據你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好？
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以後可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有餘地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什麼別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方並沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前麵的玻璃砸碎。”他就是——很平淡的語氣讀，沒有讀出動作的暴怒。（生3用“暴怒”語氣讀，眾鼓掌。）
師：怎麼樣？人家對你的評價，你怎麼看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲！（學生鼓掌。）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——讀出這個詞組。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天裏發生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現的畫麵是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。
師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什麼變化？
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天裏的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣。
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉澱成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了！（拍該學生肩膀，眾笑。）
教學語言賞析1：
該教學片斷教師的題旨在“破題”。“破題”的目的不是所謂的理解題意，而是通過反複的“讀出感情”、“讀出韻味”的讀與對“懷念、秋天”、“懷念的秋天”品味，把學生引入到與文本情緒相一致的氛圍中來：“這秋天的景啊，人啊，事啊，沉澱成了一種感情。”
按照一般課堂結構，這個“頭”開得大了些，用時大約是20分鍾，但從執教者的整體設計來看，這是一個確定情感基調的過程，初步展示教學語言美與文本意蘊美相一致的過程，是教師、學生、文本感情溝通交融的過程，從課堂結構上講，這又是一個“挖渠”的過程。所以看似是一個“引子”，實則已經把涓涓細水溉入其中，把綿綿輕風撒向微微蕩漾的心田。
精彩語言例引：
“我從哪兒來？”“……我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。”
我從哪兒來？我從你們經曆過的生活中來，我就是你們曾經熟悉的一位老師！史鐵生何許人？他就是我們身邊的一位，或者可以說就是我們中間的一位。拉近心的距離，首先拉近人的距離；拉近人的距離，首先得破解人的神秘。世上本沒有神秘，故作神秘的人多了，於是便有了神秘，破解神秘的最有效方法，就是揭穿底細。