而拉近教師和學生心的距離，是新課堂倡導的和首先必須要做的。
“想讓誰評價？主動權給你了”。“你對他說話，要用‘你’”。“請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了”。“既然你說他‘可以讀得更好’，說明還有餘地呀，加個‘更’字。（眾笑）你還有什麼別的見解？同桌要說話了。好，你說！”
有效的課堂調動，多數情況下，不是依賴教師的獨角主持完成的。第一依賴於寬鬆的心理環境，第二依賴於靈活多樣的語言技巧，第三依賴於充分的鼓動激勵，第四依賴於教學民主氣氛的推動。“主動權給你了”，等於其他同學也獲得相等的權利；“你對他說話，要用‘你’”。是你對他做出評價，是你與他的對話，你對他的評價需要對他起作用，還需要全班同學認同。教師的反映看似機敏，實則是教師麵向全體、學生主體觀念形成的一種自然反映。
教學片斷2：
師：現在我們就走進課文，品品課文中文字的味道。通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天裏看菊花的故事？
生：兩次。第一次母親要推著他去，沒去成。第二次去了，是和妹妹去的。
師：這是為什麼？
生：他高位截癱，脾氣變得暴怒無常——根本沒有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓後……”
師：引讀課文：“望著望著北歸的雁陣，他會——”
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李穀一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前麵的牆壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——
生：“不，我不去，我活著有什麼勁！”
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎麼樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋裏，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——）
生1……我會想起小時候像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什麼勁？
生2：獨自坐在屋裏，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣“唰唰啦啦”落地死去。
師：“我”活著還有什麼勁兒！原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這麼大的脾氣，此時的他的確很痛苦，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，麵對他這副樣子，你會怎麼做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以幹出一番大事業。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不定還能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，隻要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？（學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。）
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，麵對這樣的兒子，麵對這樣的現實，怎麼做更合適一些？讓我們看看母親是怎麼做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。母親“撲”下去的會是什麼？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：啊？“信念？”把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯係上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子裏，讀給我們聽。（生讀。）
師：那麼，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什麼？
（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”
生：鄰居把她送到醫院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經進入晚期了。
師：用醫學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什麼症狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（哽咽）我老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講，自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，疼痛難忍。）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦啊！親愛的同學們，一個患肝癌的人隻有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那麼這樣的一位得絕症的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎？”