師：你們真會讀書呀！由於你（握住該學生的手）的啟發，引領著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”後的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是怎樣的忍啊！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：母親太理智了，太堅強了！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——
生：苦口婆心。
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。
師：那麼，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什麼呢？
生1：要接受現實，不要自暴自棄。
生2：現實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子麵對生活的打擊要學會忍受。
師：母親沒有你們說的那麼精彩，那麼豐富。母親的話不是豪言壯語，隻有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話裏——
生：“好好兒活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、複雜的情感都蘊涵在這裏——母親告訴兒子怎麼去麵對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊！
教學語言賞析2：
在突出語文人文性特點的同時，兼顧其工具性。教師敏銳地抓住訓練點，別開生麵地進行語言訓練設計：
“讀”，重點句，重點段落，關鍵之處和一些優美語句，不斷引導學生去讀，帶著對具體情境的體會去讀，帶著對人物的感情去讀，帶著對細節的理解和把握去讀，帶著對文本語言、人物語言及語言內涵的情味深切的體會去讀。不僅要讀通，讀懂，讀出感情，讀出韻味，還要讀出兒子和母親的情緒反差，讀出母親生前與身後兒子的情緒變化，讀出母親的偉大情懷。教師緊緊抓取了“兩次看菊花”，兒子的“暴怒無常”，母親的“撲”、“抓”、“忍”等，引導學生讀出母親，讀懂母愛。
“說”，在具體情境中，一些細節需要學生根據自己的經驗體會去補充、引申和擴展，一些意蘊於言外的東西需要學生比較準確的理解和揭示，此外，一些與文本內容相關的語句、詞等需要辨析，此種情況下，教師就給了學生“說”的機會。“原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這麼大的脾氣，此時的他的確很痛苦，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，麵對他這副樣子，你會怎麼做？”“請再默讀這句話，看看母親‘忍’住的究竟是什麼？”“肝癌什麼症狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？”此外，教師緊緊抓取了諸如“樹葉飄落”意象，“她高興得一會坐下，一會站起”，“悄悄地出去”引發學生的聯想充滿詩意，把學生帶入“我”當時的情感之中。在語言訓練中注豐富的內涵，豐厚的情感。
“練”，獨自坐在屋裏，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——
“用醫學名詞說，這是——”
“師：用個成語，那就是——”
生：就是小心翼翼！
師：把‘關心’再具體些，就是對兒子特別的——
生：“無微不至，也就是特別細心。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦，然而母親依然是苦口——”
生：苦口婆心。
師：也是母親的良苦——
生：良苦用心。
精彩語言例引：
“謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。”
“感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。”
“母親她活著很苦啊！親愛的同學們，一個患肝癌的人隻有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！”
“謝謝你的發現，請具體講講。”
“繼續談，我可不評價。”
“謝謝你們，讓我們在這個‘忍’中體會又一層韻味。”
“好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎麼‘忍’的呢？”
“母親這‘悄悄地’忍的細節被你發現了，感謝你給大家的啟發。”
“不評價”，但“繼續談”，這是平等中對學生的進一步期待，有利於把學生思維引向深遠，有利於激發學生思維，有利於引發學生更多精彩的。“繼續談”實際上就是正麵的評價，學生體會到了其中的鼓勵，也理解了老師期待著什麼。
“謝謝你的發現”，“謝謝你們，讓我們在這個‘忍’中體會又一層韻味”。“感謝你給大家的啟發”。肯定學生的“發現”，確認學生“發現”後給大家帶來啟發，這樣的評價激勵和教師一以貫之的平等語言相一致，不露刻意表揚或故意拔高的痕跡，但功能強大，表揚個別，激勵全體，閃亮一點，點燃整個課堂。
“好，會讀書，請再細讀讀……”語言預設裏有進一步的期許，但首先肯定現有的“發現”，所以有沒有“會讀書”的首肯，期望的效果是大不相同的。
整節課賞析：
母親告誡兒子咱們娘兒倆要“好好兒活”，這是老師為本節課教學確定的主題。文本的感情觸發點在於，母親去世後，兒子深切地理解了母親“好好兒活”的真實意思——母親已經知道自己走到了生命的盡頭，但她忍著巨大的病痛折磨和心理痛苦，盡自己所能，希望兒子堅強活下來。教師把教學主題由“好好兒活”升華為一種讓人心靈震顫的母愛。為了突出這個主題，教師緊緊取抓了“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”用這句話架構課堂主體形態，作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點。