教師抓取了三個動詞：“撲”、“抓”、“忍”，不是簡單地讓學生知道這三個動詞用得準確，用得恰當，用得形象，而是給予另外的解讀：“撲”滅兒子的厭世心，“抓”住兒子生命的希望，以母親特有的博大之愛“忍”受並承擔所有不幸。
圍繞母親的“忍”，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次地讀，一波一波地把情感波瀾推動上來，最後推向高潮。
母親很苦，兒子病痛折磨著母親，兒子的精神狀態折磨著母親，兒子的厭世輕生折磨著母親；母親的苦是“苦上加苦”，常人難以想象和承受的病痛，常人難以想象和承受的巨大精神壓力，但為了兒子“好好兒活”，她“苦口婆心”，而隻有在她死後，兒子才理解了她的“良苦用心”。母親是“忍”著巨大的苦痛說出要“好好兒活”的，母親是“忍”著一切的不幸“活給”兒子的，母親是“忍”著無限的無奈、無助離開兒子的。教師以獨具慧眼的解讀，把母親留給兒子的偉大母愛送進了孩子們的心底。
二、探究“我倆”的“好好兒活”
教學片斷1：
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們——
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最後一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）
師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終於明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號裏沒有說完的話，究竟是什麼？
生：好好兒活！（學生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最後一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”
師：同學們，母親去世七年之後，作者寫了這篇文章，結尾就落在這裏——“要好好兒活”。那麼，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。
（出示課件：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下麵同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之後發言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎麼說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多麼獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈裏、在人間綻放出屬於自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像醜菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心裏——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀！（該生讀。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
教學語言賞析1：
母親割舍不下的“我倆”——“有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”是得好好兒活著，教師借著文本對於菊花的描繪，展開“我倆”的“好好兒活”討論。這是一個獨特的視角，不像傳統的教學，教師總是研究菊花的不同特點，揭示菊花表麵的象征意義，告訴學生應該像菊花臨風鬥寒、堅韌不屈。而是借著菊花的“淡雅、高潔”等，讓學生體會“好好兒活著”的境界、胸懷、自信和品格，體會“好好兒活著”的多姿多彩與各種滋味。
教師用語少而精，不到必須說時不說，使語言充分顯示特有的張力；許多情況下“話到嘴邊留半句”，盡可能引發學生去說，去理解，去體會。