精彩語言例引：
“讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創造。”
“多麼獨特的理解啊——‘善良’，我看到了你那柔弱的心。”
“……我不說了，你們說。”
“哎喲，那就不說，讀！”
“創造”並不神秘，我們現在就是在“創造”——把人家的語言變成自己的獨特理解。這句話帶有警句的性質，既是提示，又是肯定，更是鼓勵。
從菊花的描繪中讀出“善良”，顯然是學生生拽了一個詞進來，但老師不去簡單生硬地否定它，而是把這個詞“還給”學生。
“……我不說了，你們說”。“哎喲，那就不說，讀！”極富親和力的話語，前一句帶著歉意甚至愧意：“不該我說……”，“我說多了……”，“我搶了你們的話了……”，“我把你們要說的話說了……”；後一句則像是替學生圓場，又像是幫助學生確立自信，更像是為了順應和推動課堂氣氛，特意加了一個口語詞“哎喲”。
教學片斷2：
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我——）
生：不會！
師：聽著聽著李穀一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向牆壁嗎？（出示課件：聽著聽著李穀一甜美的歌聲，我——）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我——
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什麼？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心。現在，兒子終於知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經勇敢地麵對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終於懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎麼樣的一種境界。
（出示課件：“生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生麵的遊曆……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日隻能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。”後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前麵都可以加上一個‘更’字。生病的經驗是一步步懂得滿足……）
生：他終於懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現在，在史鐵生叔叔的眼裏，活著就是一種幸運。
生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生麵的遊曆。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那麼，現在的他對“好好活兒”怎麼一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我願意鄭重地向大家推薦這幾本專著——
《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由於長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析、換血，不能少一次，不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎麼個“好好兒活”，母親會含笑九泉的。
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊！他是多麼希望母親能知道他已經趟出了屬於自己的路啊！獲獎，成功已經不重要，重要的是自己在那看菊花的世界裏，他找到了屬於自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎麼“好好兒活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
出示課件1：搖著輪椅在園中慢慢走，有時是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我隻想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏隻默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏才有點明白，母親不能再來這園中找我了。
——《我與地壇》
出示課件2：我有一個淒苦的夢……在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，隻知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。
——《有關廟的回憶》
（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
師：這個夢一直伴隨了我33年，我隻好在夢裏念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天裏，讓妹妹陪著我，到北海去看——她！請大家端起書，讀——