生：好。
師：見到我是不是很難過呀？（幾個學生說不是）不難過呀？有失望嗎？你看我往這一站，看到我會失望嗎？肯定失望！肯定跟你想像中的於老師不一樣，能不能告訴我，在你沒有見到我以前，你想像中的於老師是什麼模樣？是什麼樣的老師？是年輕的還是年老的？是男的還是女的？說說看。
生：他長得很年輕，高高的個子。
師：哦，她想像中的老師是年輕的，高個子的。可我呢，一不年輕，二不高。能不難過嗎？能不失望嗎？
生：我覺得於老師是一位老爺爺，很穩重。
師：哦，你想像中的是一位老爺爺，很穩重的。
生：因為我覺得人經過歲月才會有一定的收獲。
師：哇，名言啊，這是名言；經典啊，經典。謝謝你，謝謝你對我的鼓勵，這樣我心裏感到好受了，感到欣慰了，看來我們能把課上好了。你們是西城區實驗小學四（6）班，我猜得對不對？
生：（齊）對。
師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節課，知道我們今天學什麼課文嗎？
生：不知道。
師：好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。
教學語言賞析1：
這一段師生對話是教師開場白。與前兩位老師一樣，他們都上的是公開課，師生互相都不熟悉的，無獨有偶的是，三位老師在向學生介紹自己時，話語中釋放出明確的友好信息，均把自己置於和學生平等地位，表達了自己的真誠、友善和和藹可親，帶有相當的親和力。
你們是不是聽說過我呀？沒有——哎喲，我多遺憾哪！你們的老師沒有向你們介紹過我呀？沒有——哎喲，怎麼能不介紹我呢！聽說我啦，還說“著名”，你們信嗎？半信半疑——哎喲，我怎樣才能證明自己呢！見到我之前，把我想象成什麼樣子？年輕、高大！可我不年輕不高大，你覺得我是老爺爺——穩重——謝謝你，謝謝你對我的鼓勵，這樣我心裏感到好受了，感到欣慰了！簡單而重複的問題，有點婆婆媽媽，但用意是對學生心理進行調整，營造適合師生開放活動的心理環境，因為從學生對話中我們不難感覺到，學生有陌生感，表現有點拘謹。另外從中看出，教師關注的是“我”在學生心目中的映象，這也正是“學生中心”在教學行為中非常自然的體現。
教學片斷2：
師：先跟我一起寫課題好嗎？把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎？
寫“第一次”的“第”，“抱”上麵的橫折鉤短一些。讀一讀。
（生讀課題，速度較慢。）
師：速度再快一點，——第一次抱母親。（生再讀課題。）
師：像說話那樣自然，——第一次抱母親。（生又讀課題。）
師：看了這個課題，你有什麼問題要問嗎？說說看。
生：為什麼要第一次抱母親？
師：為什麼要第一次抱母親？這個問題問得……好像……得改一改。分兩次問，能改一下嗎……不想改？不想改也行。
生：第一次抱母親，母親是什麼感受？我是什麼感受？
師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要麼是她的兒子，要麼是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什麼感受？作為子女的，抱母親的子女是什麼感受？還有沒有問題要提？
生：他是多大的時候抱母親？
師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？
生：我提的問題是，發生了什麼事使我第一次抱母親？
師：哦，發生了什麼事？為什麼要抱母親呢？
生：我提的問題是，在什麼時間、什麼地方抱母親？
師：好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什麼感受？抱母親的人是什麼感受？還有，在什麼時間、什麼地方抱母親？為什麼要抱母親？現在打開書，請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文裏的生字都有拚音，不認得的字可以拚讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。
（生：自由讀課文，師巡視，時間大約五六分鍾。）
師：讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，隻要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）於老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。看我寫字。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。
生：這個字念“yuè”。
師：一起讀。（生齊讀“yuè”）它在文章中組成了一個什麼詞？
生：翻山越嶺。
師：對，翻山越嶺。“翻”也是一個生字。（邊說邊板書）小朋友看黑板，注意這個“翻”的寫法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”。“越”在這裏當什麼講？猜。
生：“越”在這個詞中是“越過”的意思。
師：越過的意思，跨過的意思。“翻山越嶺”連起來說怎麼講啊？
生：走過很多的路。