師：越讀越好了。誰接著來讀第二段？
生：（讀第二段）
師：母親是用八十多斤的身體去承受那麼重的擔子。剛才我說了，會讀書的人能看到字麵裏麵的意思，請你想一想，母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個“重擔”是怎麼理解的？
生：我的理解是，母親不隻是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養大。
師：辛辛苦苦養大，不僅是養育兒女啊，還有什麼？
生：還有各種各樣複雜的家務勞動。
師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊！
生：我們長大以後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。
師：你是怎麼理解這句話的？
生：就是我們長大了，已經可以幹活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來幹。
師：（轉向另一名同學）你呢？你是怎麼理解這句話的？
生：母親很關心我們，雖然我們可以幹活了，但是母親還是要自己幹一些重活。
教學語言賞析4：
有人這樣評價於永正老師講課：“如同一幕充滿兒童生活情趣的輕喜劇，一首清新雅致情景交融的兒童詩，一篇文筆洗練雋永耐人尋味的優美散文，一支由幾個樂章組成的行雲流水般的樂曲。”從這一教學片斷看出，教師並不在分析語言上著力，並不渲染和鋪陳，不糾纏文字，而是沿著文本的感情方向順流而下，進一步做“送入”的工作。
不在文本字詞上花太多的功夫，於永正老師有自己的一套理論：個人的問題最好個人解決，否則會浪費大家的時間。但是也並不意味著不理會關鍵詞句，教師在這裏隻抓取幾個最為關鍵的詞一個重點句，不是從詞意上或遣詞用句上進行分析，而是進行情感的延伸和輻射，同樣也起到把感情、思考“送入”的作用。
精彩語言例引：
“母親是用八十多斤的身體去承受那麼重的擔子。剛才我說了，會讀書的人能看到字麵裏麵的意思，請你想一想，母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個‘重擔’是怎麼理解的？”
魯迅先生說，如果要用極儉省的筆墨刻畫人物，最好去畫眼睛。因為人是通過眼睛走進對方內心世界的。那麼，如果要精雕自己的講課藝術，極儉省的筆墨也是眼睛，就是古人稱為“文眼”的地方。“母親是用八十多斤的身體去承受那麼重的擔子”，這種巨大反差，這種文字背後的巨大支撐力量，正是師生必欲要投入感情去體味和把握的。
教學片斷5：
師：說得多好啊！這就是“重擔”的含意。同學們，“乳哺三年娘受苦，移幹就濕臥娘身”。說的是母親養育兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身”。說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”。說的是母親為了教育子女所作出的巨大貢獻。“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔裏麵裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之後，再回過頭來看前麵這句話“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個“翻山越嶺”你現在是怎麼體會的？
生：可能是辛辛苦苦地養育自己的兒女。
師：是啊，把“可能”去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當我們這樣理解“重擔”的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。
生：（小聲讀第二段）
師：當你們邊讀邊想像的時候，已經在腦海中出現母親帶領她的孩子所走過的艱難的道路。誰接著往下讀。
生：（讀第三段，讀得正確、流利、有感情。師在黑板上板書：笑、哪個）
師：很好，讀得非常有感情。看黑板，護士說：“大媽，你真了不起！”可是母親笑了笑，說：“哪個母親不是這樣做的？”同學們，從母親的表情，從母親說的話當中，你想到了什麼？從她的表情，從她的話中，你看到母親的內心了嗎？你體會出母親的內心了嗎？她付出那麼多，護士誇她，她笑了笑說：“提那些事情幹什麼？哪個母親不是這樣過來的。”從母親的表情，從母親的話當中，你看出了什麼？