父母應當教育孩子，讓他學會站在他人的角度考慮問題和處理問題，創造情景讓孩子親身體會老師的難處，並在這個過程中改善師生間的關係，減輕或避免孩子對老師的抵觸情緒。切忌在沒搞清事實真相之前就簡單粗暴地批評孩子或對老師表示不滿。應教導孩子：一方麵要尊敬老師，尊重老師的勞動；另一方麵，要正確對待老師的過失，委婉地向老師提意見。
4.“以柔克剛”法
想要讓孩子不會因為老師的批評而過於失落，那麼，父母可以培養孩子的“以柔克剛”法。此招講究耐力，若能運用得當，其“威力”不可小視。
應當告訴孩子，如果老師發火，此時，孩子一定不要跟他對吵。你可以有想法，但你的想法必須是在老師的怒氣平息之後再講出來，選個適合的時機給老師提出。比如，老師回辦公室後，你可以悄悄地跟進去，然後再倒上杯熱茶，趁老師品茶時，將你的想法娓娓道來，相信老師不會不聽的。如果你尊重了老師，老師接下來的話肯定是“和風細雨，語重心長”，如此一來，豈不樂哉。
5.積極配合老師教育好自己的孩子
家長要了解孩子在學校的表現，老師也要了解孩子在家中的行為，這對家長和老師共同教育孩子、避免孩子對老師產生抵觸情緒是極其重要的。而隻有家長與老師經常保持密切的聯係，才能步調一致、有的放矢地對待孩子成長過程中各種合理的需要，並施以有效的教育。
如果在某一個問題或某一件事上，家長與老師有不同看法和意見，這時候，要避開孩子互相交換意見，而不可以當著孩子的麵各行其是。否則，會造成孩子思想上的混亂或無所適從，甚至使孩子養成兩麵派的壞毛病，造成家庭教育和學校教育兩種教育作用相互排斥或抵消的不良結果。
特別要強調的是，家長切不可當著孩子的麵講有損老師尊嚴的話。同時，要讓孩子懂得，對老師的尊重並不等於認為老師做的都對，對老師有意見就應該向老師提出來，隻是需要講究一些策略，最好是在事後找老師談心，說明實情，消除誤會。
這一段時間，我發現小峰總是悶悶不樂，仔細打聽後才知道是他受了老師訓的原因。看來，我要好好開導他了，我要讓他明白，學校是學生集中學習的地方，每個同學都必須嚴格要求自己，否則學校正常的秩序就難以維持。老師不僅有教書的責任，而且還有育人的責任，而嚴格要求正是老師對學生關心愛護的體現。老師既是慈母又是嚴父，即使偶爾有欠妥當的處置，作為學生也應理性地與老師溝通，而不是賭氣式地排斥與對著幹。
第三節漫天的作業讓我煩
明明最不喜歡做的事情就是做作業了，每次都需要父母逼著，才能夠勉勉強強地把作業做完。這天，明明的父母有事情外出，臨走之前，父母叮囑明明一定要完成作業，明明也答應了下來。
可明明的父母回來之後，卻看到明明正伏在桌子上打瞌睡。明明的母親把明明搖醒問道：“明明，作業都寫完了嗎？”明明撅著小嘴，揉了揉眼睛說：“都寫好了。”
第二天，明明的母親剛打算出家門，就接到了明明班主任的電話：“明明昨天的作業又沒有寫好，像這樣下去，怎麼能行呢？”明明的母親頓時火大了，明明寫作業每次都要自己盯著、逼著，為了讓孩子的作業寫好，他們夫妻倆可費了不少心思，有時忙得連做飯的時間都沒有。可是，隻要家長一放鬆他就馬虎了事，老師經常打來電話說明明沒有交應完成的作業。為此明明也沒少挨打，卻沒有什麼效果。
家長和老師在一旁著急，而明明卻又有自己的抱怨：
“我承認我是有點懶，可也不能全怪我呀，每天的作業不是拚命抄單詞，就是做很多練習題，煩透了！
“唉，我要是做老師就好了，一定不給學生布置作業，讓他們痛痛快快地玩玩。對了，不能講“玩”，講到“玩”，媽媽又該批評我了，媽媽也和老師一樣，整天逼著我看書寫作業。為了不挨打挨罵，我得老老實實地做作業。老師就不能給布置點好玩的作業嗎？”
為什麼明明不喜歡寫作業，媽媽對其中的原因始終猜不透。其實，明明不喜歡做作業的心理，主要由以下這兩個方麵造成的：
一方麵從主觀角度上講，是內心裏缺乏學習動機。從案例中可以看出，明明無論是在課堂學習還是做家庭作業，都是很盲目的。在明明的心裏，做作業是一件枯燥、乏味、毫無樂趣的事情，完全在家長的監督和責罵下才勉強為之，因此，當明明離開外力的約束時，就會立即逃避。在明明看來，學習是教師和家長硬逼著他幹的事，而看電視、玩才是他感興趣的。明明認為，自己做作業的理由很簡單，就是為了躲避家長和老師的懲罰，不被老師和家長責罵，如果采取其他諸如欺騙之類的手段也能躲過懲罰，那是再好不過了。至於學到知識、充實自己，明明還無暇顧及。試想一下，如果抱著這樣的學習動機，怎麼可能積極主動地去學習？因此幫助明明這樣的孩子改變學習態度，首先要幫助他樹立明確和適當的學習目的。
心理學認為，動機是推動人去行動以達到一定目的的驅動力。青少年的學習動機可分為學習的內部動機和外部動機。凡是學生根據自身的意誌、興趣、愛好而進行學習的積極因素都是內部動機，如明確的學習目的和強烈的求知欲望等；與此相反，在外因的驅使下，如由家長、教師等所提供的賞罰手段或誘因來推動其學習，這樣的學習動機屬於外部動機。對於明明來說，學習的內部動機已經喪失殆盡，隻有外部動機驅使他、逼迫他被動地學習。