一位優秀的語文教師，一反傳統的作文教學模式，數年來堅持討論式教學，使其所教班級的作文成績遠遠髙於其他班級。總結經驗時，她談了如下做法和感受：一是讓學生在一個較寬廣的範圍內，選擇自己熟悉的生活，自己喜愛的事物，有所感悟的事情、人物乃至景觀來入題作文。二是作文題目確定後，將相近命題的學生分別編成幾個討論組，然後讓大家按老師所講的作文方法，去分組討論如何選材、立意，詳寫哪些內容、略寫哪些內容。三是討論結束後，學生按照老師規定的時間，準時在課堂完成作文。不能當堂完成作文的，要講明理由，可以在當天晚上回家完成。四是講評作文，怎樣從立意、選材、結構、語言等方麵來評價一篇作文；然後，再分組由小組成員互批互評作文，並寫出評價意見。五是每小組將最佳作文、最佳評語推選出來，在全班範讀，然後再由教師講評。這種討論式的作文課及作文講評，用大家的經驗、體會、感受和知識豐富個人的思維，將寫與評、創作美與審美結合起來，學生既開闊了思維和眼界，又提高了創作美的能力和審美水平。通過這種教學，學生的動機隨著作文興趣和能力的提高而日趨穩定，成績也會在成功的愉悅中步步提高。正如德萊塞所說：“隻有那些精神愉快的人，知識才會像荷花花瓣似的舒展開來。”
目標科學 引發動機
【開篇語】目標如磁鐵，學生的動機如鐵砂，但隻有當“磁鐵”接近“鐵砂”的時候，鐵砂才會被吸引過去。因此，學習目標必須是學生既可望又可及的，太遠、太高的目標，難於激發學生的奮鬥動機。
科學的學習目標應該是一個係列，是一個由低到高的漸進過程。教師和家長應該是幫助學生樹立科學的學習目標的專家。
某班級接收了一名留級生，數學老師講課時，他總是趴在桌子上睡覺，作業也是每日必抄，不能獨立完成。考試時，由於老師監考嚴密，他竟然交了白卷。有些同學挖苦他，他居然大打出手。老師嚴厲批評他，問他為什麼不能獨立完成作業。他充滿敵意地說：老師講課他根本聽不懂！數學老師奇怪了，同樣給大家講課，別人能聽僮，他留了一年級為什麼還聽不僅？經過一番深入的調查和談心，數學老師才了解到：他雖然上到五年級，但前四年是抄上來的，混上來的。就數學水平而言，他連乘法九九歌都不會背，更別說解題計算了。
掌握了這一實際情況以後，數學老師問他想不想趕上來，他說當然想。老師問他肯不肯吃苦，他說隻要有人教，他就肯吃苦。於是，數學老師與他定下了數學補課目標，從九九歌到多位數計算，從基本數量關係到綜合應用題，老師一步一步給他補課，一個階段一個階段給他提出目標，並幫他實現。經過一年多的努力，這位留級生終於跟上了大家，並在小學畢業考試時，考出了90分的好成績。拿到數學成績後，這位留級生流著淚找到數學老師，他說：沒有老師補課，一步一步幫他樹立信心和目標，他這輩子肯定完了。
這一事例說明，建立學習目標要因人而異，設立目標台階一定要適應學生的能力。太髙了，學生無法達到，便會失去信心；太低了，學生輕而易舉越過，則會因太平淡而感到沒意思。
一個班級的學生，由於環境、基礎、智力、性格等因素的差異，學習成績自然有髙有低。因此，教師應因人而異製定不同的學習目標，使目標成為一個有差異的體係。這樣，才能使學生為實現各自的目標而發奮努力。一位優秀數學教師，依據每個學生的學習情況，製定了動態的單元考核指標和期中、期末奮鬥目標，並將其張貼於教室激勵大家。正是這一目標激勵法，使該班在全區升學考試中名列前茅。
科學的學習目標能激勵人奮發學習的動機；科學的集體目標也有益於形成團結戰鬥的班集體。一個一直落後的班級體，新班主任接手後很快鼓起士氣。在班主任指導下，班裏建立起一係列奮鬥目標。例如，在一學期之內，要使班級學習成績由年級倒數第一升至年級中遊；體育比賽成績要爭取年級第一；文娛演出要在全校彙演中獲獎；文明紀律要在全校評比中爭得兩次流動紅旗……由於目標非常具體和明確，該班進步幅度讓人難以置信。一年過後，該班被學校評為優秀班級體，並在學校舉行的體育運動會上，一舉奪得年級總分第一名。
由此可見，教師和家長應有目的幫助孩子建立起科學的奮鬥目標，幫助孩子一步一步去實現所確立的目標。科學的目標一旦成為孩子追求的動機，他們便會把克脤困難當樂趣，把負擔當責任，勇敢、自覺地向目標發起衝擊。
弘大理想 引導動機
【開篇語】蘇霍姆林斯基說：“誌向是天才的幼苗，經過熱愛的雙手培育，在肥田沃土裏將成長為粗壯的大樹。”理想像大海的燈塔，昭示著人生航船乘風破浪前進；理想像希望的魔盒，誘導充滿幻想的孩子們去奮力追尋。
兒童是人生中最具幻想的階段。在這一階段，他們對一切都充滿了天真爛漫的遐想。在一顆顆幼小的心靈裏，都有自己理想的未來，都有欽佩和崇拜的偶像。在這一偶像崇拜的理想期，作為教師或父母，應用一顆童心去理解孩子，用一顆愛心去培養和澆灌孩子心中萌發的理想種子，小心翼翼地嗬護，熱情精心地誘導，使理想的幼苗一天天長大，並最終開出理想之花。
天真無邪的孩子們由於幼小和無知，理想往往遠離實際，甚至可笑。可正因如此，我們才沒有權力對他們的理想武斷地否定或扼殺。有經驗的教師，總是十分注意利用孩子理想魔盒的巨大誘惑力，使之變為孩子學習、奮鬥和自我規範的動機。一位有經驗的校長談過:教育工作者，不是簡單地去應和兒童心中的理想，而是經過細心的體察和循循善誘的引導，將孩子們的理想之的，逐步確立在科學的“靶標”上。但這種誘導絕不應是美好的空話，而應是具體生動的形象。榜樣是理想的具體化和人格化，榜樣教育是理想教育的典範化。參觀一些名校，我們會發現校園中彌漫著濃濃的崇尚理想的氛圍。這種理想氛圍，有的是世界名人的畫像和名言，有的激勵人奮發向上的警句和校園規範。
一位數學成績優秀的孩子，老師有目的去選擇了著名數學家張廣厚作為他的榜樣。為什麼選擇張廣厚作榜樣？因為張廣厚的家境、經曆、性格同這位孩子十分相似。教師將張廣厚的故事講給他聽，將介紹張廣厚的書籍給他看。這位孩子被張廣厚的事跡深深感動了。在老師的熱情鼓勵下，他把張廣厚作為學習榜樣，在數學上發奮努力，立誌將來要成為一名中國數學家。初中畢業以後，盡管趕上了十年動亂，經曆了父母挨批挨鬥的惡運，但他對數學的熱愛和渴望並沒有因此泯滅。1978年恢複高考後，他用半年時間刻苦複習，一舉考上北京一所名牌大學數學係。大學畢業後，他留校當講師並攻讀碩士研究生，三年後攻讀博士研究生。目前，他已成為該校著名的數學教授。在談到自己成長經曆的時候，他說:是張廣厚支撐著他，鼓勵著他，使他在數學的王國裏奮鬥，百折不回，直至成功。
榜樣的力量是無窮的。與兒童心心相印、處境相似、情趣愛好相近的榜樣，對兒童更有影響力。因此，有心計的教師，總是細心地、有目的地為每一位學生推薦一位與之理想相近的榜樣，並用榜樣的力量時時鞭策、激勵學生進步成長。從小誌存髙遠，長大方能成材；從小渾渾噩噩，長大也會稀裏糊塗。高爾基說:“一個人追求的目標越髙，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。”蘇霍姆林斯基也指出：“如果一個人的頭上缺少一顆指路明燈一一理想，那他的生活將會是醉生夢死的。”