願我們的教師和家長都能為孩子們樹立起理想的明星榜樣。
創設情境 導動機
【開篇語】愛因斯坦認為：“用富有獨創性的傳授方法和知識給人以快樂，這是教師最高超的藝術。”那麼，什麼樣的教育方法才稱得上為富有獨創性的傳授方法呢？教育實踐證明，創設良好的教學情境，就是富有獨創性傳授方法的重要內容之一。
創設良好的教學情境，可以引起學生強烈的興趣和求知欲，可以誘發學生自覺地學習。
教育家伯利納曾在生物課教學中做過這樣一個試驗：試驗對象分為實驗組和控製組，教學內容為無脊椎動物知識。對實驗組的教學分三個步驟：①預備性測驗問題是無脊椎動物知識，主要檢查學生在這方麵已掌握多少知識；②正式授課學習無脊椎動物的係統知識；③正式測驗學生對無脊椎動物知識的掌握情況。控製組的學習過程與實驗組相同，隻是沒有預備性測試這一環節。測驗結果表明，實驗組的成績明顯高於控製組。原因在於課前的預測激發了實驗組學生的求知欲。他們在聽課時特別注意預備性測驗中涉及的內容，尤其是未能回答出的問題，因而，理解和記憶都產生了良好效果，學習動機也較控製組自覺而明確。我國許多優秀教師都很善於運用設置問題情境的辦法去誘發學生的學習動機。例如，講授魯迅的小說《祝福》時，教師首先向學生提出一個問題：《祝福》本來是講祥林嫂一生悲慘，最後乞討凍死在除夕雪夜的故事，可題目為什麼叫“祝福”呢？這一問題，便激起了學生學習課文時的興趣。
創設問題情境是教師常用的誘發學生學習興趣和動機的方法，創設開放的、實踐的情境，也是誘發學生學習動機的好方法。
一位數學教師在講授圓的知識時，把學生們帶到了大操場，讓大家運用事先準備好的多種畫圓的工具，分別在操場上畫圓。學生中有用類似圓規的兩腳木杈畫圓的，有用線段係個釘子作半徑畫圓的，有用“呼啦圈”比照畫圓的……學生們各顯神通，興致很高。教師讓學生考慮：選哪種方法才可以畫出大小可任意變化的圓？於是，大家選定了用變化的線段作半徑畫圓的方法，並進行了充分實踐。實踐以後，教師讓學生再去測量半徑和直徑的關係，直徑與圓周的關係，進而導出了圓周計算公式和X值計算方法及周長與直徑、半徑的關係。一堂以實踐和感性認識為基礎的數學課，使學生們對圓的認識牢牢紮根在腦海裏。
在教學中創設愉悅的美感情境去誘發學生的學習動機，也是一些教師經常使用的方法。比如，一位教師在教授《月光曲》這篇課文以前，先給學生播放了事先錄好的貝多芬的《月光曲》，讓學生去體味、欣賞這首著名樂曲。美妙的樂曲，莊重的氛圍，教師的評講，構成了一種強烈的審美情境，學生禁不住激發出學習《月光曲》這篇課文的強烈動機。
環境改造人，環境激勵人。隻要教師和家長細心創設出健康、科學的教育情境，就能很好地誘發出學生的學習動機。
創造成功 淡化負擔
【開篇語】著名心理學家蓋茲說：“沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”有責任、有經驗的教師或家長，在培養教育兒童的過程中，應牢牢把握住“成功”這個法寶。少數在學習上連續失敗或受到老師批評的學生，便對“上學”產生了厭惡和恐懼，或不願上學，或哭喊著要退學，或情緒壓抑充滿自卑。從孩子的心理需要講，原因在於他們在學習中失去了由“成功”鋪設的台階。作為教育工作者，要想在本職工作中不斷取得經驗和成績，使自己的教育對象一一學生持續取得好成績，並不斷獲得學習的動力，就要學會運用“成功”這個法寶。
那麼，教師如何教育和幫助每位學生取得成功呢？諸多成功教師的經驗表明，除了要有豐富的學識、科學的教法以外，還要有細致入微的觀察、因人施教的耐心和責任。每個學生都有自己的個性和興趣愛好，有的活潑，有的木納，有的愛體育，有的愛音樂，有的數學好，有的語文好。教師的責任和心計，就在於善於發現每個學生的個性和特長，並在不斷的肯定中加以教導和培養，促進“成功”的遷移，使學生向全麵發展和全麵成功邁進。—位學習成績較差的男生，在小學時經常受批評，是學生和教師認定的“後進生”。可升入中學後，班主任在運動會上發現了他的體育特長。在該生奪得3000米和1500米跑第一名後，班主任在全班大加讚揚，並建議他擔任了班級軍體委員。該生得到了上學以來從未有過的成功和讚揚。班主任抓住這個機會，一麵給這位男生耐心補習丟失的功課，一麵在公開場合熱情鼓勵他說：體育運動是一項既要體能，又要智慧的活動。你能在體育競賽中出類拔萃，證明你是個非常聰明的孩子。如果在文化課上積極努力，就一定能做個德智體全麵發展的優秀學生！班主任的鼓勵像一團火，燃起了這位男生的自信之火。一年以後，該生文化課成績果然奇跡般躍入班級前10名之內。
成功是走向更髙目標的動力。教師的成功，就在於千方百計幫助學生成功，讓學生在成功的興奮中淡化學習負擔。
【開篇語】教師的責任，就是細致而精明地去發現和判斷每位學生的興趣，準確了解和把握每一位學生的“需要”。這樣，才能因勢利導，巧妙地將學生的無意興趣和需要，轉化為有意興趣和學習動機。
學生對某一學科產生了興趣，就會引發他對這一學科的學習動機。然而，這種興趣可能是無意的、暫時的，隨之產生的動機也可能因興趣減退而逐步消失。蘇霍姆林斯基告誡教師：“要在很長時期內用心靈來認識你的學生的心思集中在什麼上，他想些什麼，喜歡什麼和擔憂什麼。這是我們教育事業中一種最細膩的東西。”
用心靈去認識和體察學生的興趣和動機，是成功教師必不可少的基本素質之一。兒童由於其生理、心理及認知的發展特點，由外界刺激引發的興趣往往占興趣總和中相當大的比例。對世界充滿新奇對色彩、形象十分敏感注意力極易被“奪目”的東西吸引過去，這是兒童由無意注意引發興趣占主導地位的原因。隨著年齡的增長，兒童的認識更加豐富，抽象思維相對增強，並與形象思維形成了相輔相成的關係。正因為有這一個循序發展的過程，教師或家長才應該時刻注意把孩子的興趣火花，恰如其分地點燃起來，使其成為持久的學習動機之火。
一位學生平時作文成績很差，有一次寫出了一篇充滿情趣的文章。文中講述了他喂養一隻小烏龜的情景，敘述了他和小烏龜的感情，描述了小烏龜如何裝呆作癡迷惑小魚，伺機獵殺小魚的細節，以及小魚被吞食後他那憐惜小魚的複雜心情。讀完這篇文章後，語文教師像發現了“新大陸”，她不僅將這篇作文作為範文講評，還讓這位學生上台講述他怎麼寫這篇文章的，為什麼這篇作文比平時的作文寫得精彩。從此，作文課成了這個學生最有興趣的課程，作文動機也變得持久而自覺。
抓住一個偶然進發的興趣火花，不失時機將其點燃，使其放大成長為熊熊不熄的有意動機之火，這是髙素質、有心計教師和家長的教育藝術。點石成金，化平庸為神奇，關鍵看教育者有沒有愛心，有沒有睿智的火眼金睛。倘若語文教師僅看到這篇作文中的錯別字及用錯的標點，並大加批評，而不予表揚和激勵，這位很有天賦的學生就很可能仍是一位在作文方麵的平庸者。
讚科夫說：“教師本身先要具備這種品質，能夠領會和體驗生活和藝術的美，才能在學生身上培養出這種品質。”教育是藝術，學生就是教師塑造的藝術品。隻有善於發現學生一言一行中所蘊涵的美，並精心加以“雕琢”、引導，才能使你的學生、你的孩子真正成為一件美的“藝術品”。這種“雕琢”和引導的過程，就是強化學生美的動機的過程。