數學，是一門純抽象的學科，好動愛玩的孩子會覺得太枯燥。小卡爾·威特開始也不喜歡數學這門學科，盡管在當時他已經學會了三國語言，並且在曆史學、地理學、藝術、動物學、植物學方麵早已超過了同齡人的水平，甚至已經達到了中學生的能力。可是，他在數學方麵的天分就明顯不足，就連乘法口訣他都沒有辦法完整地背誦出來。很明顯，卡爾·威特的孩子也存在偏科的現象。
早期卡爾·威特就是通過遊戲的方法讓小卡爾·威特學會了數字和數數，在“做生意”的遊戲中他學會了認錢和數錢。但是小卡爾·威特依然反感背誦乘法口訣表，卡爾·威特想，就算是5歲的孩子也是厭惡死記硬背的。他當然不希望自己的孩子發展成一個偏科的人，他的教育理念是將小卡爾·威特培養成為全麵發展的人。隻有全麵發展的人才能學到不同的知識，感受到不同知識所帶來的快樂。
卡爾·威特知道所有的學習動力都來自於自身的興趣，於是就開始用各種方法來刺激孩子的學習熱情，但是到後來他所用的各種方法卻都無濟於事，小卡爾·威特對數學的熱情沒有一點增加。可是又不能強迫他去學習，這讓卡爾·威特非常憂心。為此，他專門去請教了數學專家羅森布魯姆教授，向他訴說了具體情況。
羅森布魯姆教授聽了卡爾·威特的話後，立即指出了卡爾·威特在教育中存在的問題：“威特牧師，請問你是不是自己本身就特別愛好文學和藝術呢？”
“是的，教授，我從小就喜歡文學和藝術，現在依然時常鑽研這些。”
“所以說這就是你的問題，因為你本身熱愛這些科目，無形中就偏重教孩子這些知識。你的孩子現在和你一樣，對數學還沒有太多的興趣，但這並不說明他真的不熱愛數學。”
“那我應該怎麼做呢？”
“竭盡全力讓孩子產生興趣才是正確的道路。”
在羅森布魯姆教授的指導下，卡爾·威特開始重新用各種有趣的方法來培養小卡爾·威特對數學的興趣，教他學習數學這門課程。
卡爾·威特和小卡爾·威特喜歡一起做遊戲，哪怕是簡單的遊戲，卡爾·威特都盡量讓他從中得到收獲。比如他們時常把紐扣之類的物品裝在紙盒中，然後比賽看看誰抓的多，或者數數豆莢中的種子，在吃葡萄這樣的水果時數數它們的種子。
小卡爾·威特一直很喜歡的一個遊戲就是擲骰子，具體的玩法就是把兩個骰子一起拋出去，然後把朝上的點數加起來，看看誰的點數更大一些，按照數字的大小來決定勝負。小卡爾·威特非常喜歡這樣的遊戲，但是卡爾·威特嚴格按照羅森布魯姆教授的建議，每次遊戲的時間不會超過一刻鍾，因為教授告訴他，所有的數學遊戲都非常費腦力，時間長了就容易讓孩子產生疲勞，學習效果反而不好。每一種遊戲，卡爾·威特都嚴格按照由簡到難、循序漸進的方式，讓孩子在遊戲中學到知識。
隨著知識點越來越複雜，做的遊戲也相應複雜些。他們把數數的遊戲變成乘法、除法的遊戲。這樣孩子的接受能力保持在同一水平上，接受起來很容易也很連貫。再複雜的知識也可以用這樣的遊戲演變著做下去。乘法的學習大多是在遊戲中學習的，因為孩子也是不喜歡死記硬背的。無論對於何種知識的學習，隻要孩子自己真正理解了，他就更容易接受。
卡爾·威特還讓小卡爾·威特自己去買東西，培養他對錢幣的認識和數字的敏感度。他們時常在家裏一起做“模擬商店”遊戲，分別扮演買主和商販，進行現實的買賣模擬，還會時常調換身份，體驗不同身份的處境。因為在現實生活中這些都是必須掌握的生活技能。小卡爾·威特就是通過實踐才明白，有的東西是按照長短來計算的，有的則是按照數量計算，錢有它自己的價格，也是真正的貨幣，而且小卡爾·威特也在這樣的遊戲中學會找換零錢。卡爾·威特就是運用這些簡單的遊戲喚起了小卡爾·威特對數學的興趣，他不久就對數學產生了濃厚的興趣。
很多孩子都比較喜歡數學遊戲，但要先建立起他們對數字的概念，可以先從簡單的數字入手，把數字融合到遊戲中，以遊戲的形式強化孩子對數字概念的記憶，但也要注意遊戲時間不宜過長，否則孩子會感到疲勞，起到相反的效果。激發孩子的數學興趣也可以在日常的玩耍中養成，父母通過讓孩子認識玩具的數量、圖形的形狀等方式使其認識簡單的數學知識。在遊戲中激發孩子對數學的興趣，會對孩子以後更好地學習數學有很大幫助。
孩子一旦對事物產生了興趣，那麼相應的學習就變得容易多了，但首先他自己要願意去學習，並且想學好。
卡爾·威特教育理念：
數學是其他理工學科的基礎，如果孩子從小就不喜歡數學，以後怎麼可能在理工學科方麵獲得發展呢？父母在教育孩子時，堅決不能按照自己的喜好來決定孩子的教育內容，堅決不能采取強製教育的方式，遊戲才是喚起孩子學習數學的最好方法。