數學課上，一位同學向另一位同學借直尺，同學在扔過去的時候正好砸中了周嵐的腦袋，周嵐忍不住發出一聲“唉喲”，引來同學的一片哄笑。
老師在製止同學笑聲的同時，也嚴肅地告誡周嵐：“周嵐，以後要認真聽講，不要做一些小動作，以免擾亂課堂秩序。”
周嵐聽了，心裏覺得委屈極了：我是在認真聽講，是別人把東西砸到我的頭上的，我也沒有做錯什麼事情啊。於是，對老師說：“老師，我沒有。”
看到周嵐當眾反駁自己的話，數學老師生氣極了，朝周嵐吼到：“出去，明天把你的父母叫來！”
從此以後，周嵐就非常記恨起數學老師來。每當上數學課時，他都經常故意發出一些聲響惹老師生氣，還經常不做數學作業。因此，數學成績一落千丈。
中小學階段的孩子正處在情緒容易波動的時期，他們往往因為自己的好惡來決定去做或者不做一些事情，在學習上也不例外。正像上麵故事中的周嵐一樣，他會因為喜歡一個老師，而喜歡這個老師所教的科目，便會在這個科目上下功夫，而取得較好的成績。反之，他們會因為討厭一個老師，而討厭這個老師所教的科目，而造成學習成績下滑。
由此看來，良好的師生關係對孩子的成績有正麵的促進作用。不但如此，良好的師生關係還是孩子身心得以健康發展的重要保證。蘇聯著名教育家、心理學家讚可夫指出：“孩子在課堂上應過著一種積極的、有血有肉的，甚至可以說是沸騰的生活。否則，孩子就會終日處於冷漠、驚恐的環境下，常受到無端的指責與嗬斥，他們就不可能正常的發展。”
因此，父母要做師生關係的促進者。然而，生活中並不是所有的父母都懂得如何去促進孩子和老師的和諧關係。
有位小學四年級的孩子母親，非常注意孩子在學校的狀況，而且十分篤定地認為：老師不喜歡他的孩子。
有一天，當孩子放學時，她問兒子：“今天在學校過得怎麼樣？”
孩子答道：“真無聊！今天我一直舉手，老師卻隻叫別的同學。”
一聽到孩子的敘述，她再也按捺不住怒氣，立刻打電話到學校，一口氣說出她對老師的不滿。
當校領導找那位老師調查情況時，老師感到很意外，而且對這位父母的指責也感到非常委屈和氣憤。事實上，那位老師根本沒有偏袒的心理，而這個孩子的成績也很好，老師還期望他能擔任班長。
但是，從這一天之後，這位孩子和老師之間的關係，幾乎瀕臨破裂之境，以至使這位孩子在上課時，再也懶得舉手發言了，甚至產生厭學的情緒。
的確，老師有時候可能對孩子們的管教態度，有嚴緩之分、親疏之別，也可能根本不予以管教，但是，即使真有如此情形，極可能為偶發事件，或是孩子多心所致，也可能是老師因孩子們的性格不同所施行的不同教育方法。總括而論，這種做法，不論其出發點是什麼，父母都不應該盲目地斷定是老師“偏心”。