（一）快速閱讀
我們知道，半個多世紀以來，快速閱讀領域有很大的發現——大多數人在首次接受閱讀指導以後，仍然連續幾年進行默讀。人的眼睛移動時是看不見東西的，隻有在眼珠停止移動時才能看見東西。因此，他們一次隻能讀上幾個單詞，至多幾個由兩個詞或三個詞組成的短語，以斷斷續續地跳躍方式讀完一行文字。比這個更糟的是那些不合格的讀者，他們每讀兩三行，眼珠就要倒退一次——眼珠退回到此前讀到的短語或句子上去。
以上這些閱讀習慣都會浪費時間，並明顯減慢閱讀速度。大腦與眼珠不同，不必一次隻“讀”一個單詞或短語。讀者可以用他大腦允許的速度來閱讀，而不是以眼珠移動的速度來閱讀。
你應該采用的正確閱讀速度並不是隻有一種。最理想的是，能夠運用各種不同的速度來閱讀，而且知道什麼時候用什麼速度為宜。無論怎樣，閱讀速度的快慢，隻是大多數人閱讀問題中的一個小問題而已。
書是唯一不死的東西。
——丘特
略讀或預讀一本書永遠是一個好方法。當你不知道手頭的書是否值得細讀時（常常會有這種情況），就有必要對它進行略讀或預讀。通過略讀你就會發現這書是否值得一讀。即使是你打算仔細閱讀的書，通過略讀了解一下全書的形式和結構，一般也是有好處的。
最後，在第一遍閱讀一本艱深的作品時，不要試圖理解書中每一處。這既是所有規則中最重要的一條，同時，也是檢視性閱讀的實質。不要害怕讀得很粗淺，即使對最艱深的書，也可快速地通讀它一遍。在第二遍閱讀時，你就能收到良好的效果。
此外，我們在閱讀時還應該注意以下幾項內容：
一是培養良好的閱讀習慣。習慣是一種自動化的動力定型，良好的學習習慣，是提高閱讀速度的基礎。為此，必須糾正閱讀中不良的習慣。例如有的同學喜歡“揀豆式”逐字閱讀，或在默讀時常常不自覺地讀出聲來，會用手或筆、尺指著字讀，回視、複視過多等不良習慣。這些不良閱讀習慣都會影響閱讀的速度。因此，我們要有意識地養成閱讀時不出聲、不動口、不回視、不用手指等習慣。
二是注意擴展自己的視距。每個人的視距不一樣，有的人一眼可以看清5個字，有的人一眼可看清更多個字，甚至一目數行。人的視距不是固定不變的，它可以經過訓練加以擴展。專家研究表明：眼視線的清晰區為15度角，人隻要具備發達的餘光區，就能擴大視距，達到前蘇聯速讀專家庫慈涅佐夫的要求——增加眼睛固定時接受詞彙的數量。怎樣訓練擴展視距呢？可利用日常生活中的一些機會進行速讀訓練，在讀書看報時，按短語或詞義關係，把句子分成若幹組文字進行閱讀以擴大視幅，逐步解決速讀中由點到線到塊的問題等等。
三是培養自己的有意注意力。注意力是外界信息進入人腦的“大門”，控製注意力的能力是快速閱讀的標誌。閱讀時，人的注意力高度集中，閱讀速度加快；注意力不集中，思想開小差，其它意念趁虛而入，則閱讀速度就慢。訓練注意力，既可結合課文的速讀加強訓練，也可運用現代化的教學儀器，提高抗幹擾能力。如果文中一般含有主要信息、次要信息，速讀應抓住主要信息，這樣可以加快速度，提高效率。
閱讀速度和理解
每個教育機構都有專業老師教你提高閱讀速度和增進閱讀理解的方法，但下麵所提供的方法也可以取得同樣的效果。
1閱讀速度
不同的閱讀材料，要用不同的速度。例如，閱讀一部令人興奮的小說要比閱讀一本生物學的課本要快。
不同課本所用的速度也不同，因為有的寫得好，有的寫得差，因此速度就會不同。
書籍使人們成為宇宙的主人。
——巴甫連柯
在讀不同課本時，先讀一個章節時，給自己測一下閱讀速度，看一小時能讀多少頁。一旦你對自己的閱讀速度有比較精確地估計後，你就可以較好地安排你的閱讀和學習時間。
2閱讀理解
先很快地看一遍某個章節，找出作者突出強調的部分。如果作者對某一個概念給了許多圖解，那它就也是一個重要概念。如果時間緊的話，你可以跳過那些作者著筆不多的部分。讀每個段落的第一句，應該比讀其餘部分更認真些。
在閱讀某一章節之前，注意標題以及每一段的第一個句子。然後合上書，問你自己，現在你對在看書之前所不知道的這個主題了解了多少。
在讀每一個句子時，注意名詞和主要的內容。找出名詞和動詞的搭配，並學習掌握這些搭配。用上麵的方法來分析下麵這段課文：
經典的條件反射是這樣一種學習，它發生於當我們把環境中的兩種刺激聯係起來時，其中一種刺激激發反射性的反應；第二種刺激，相對這種反應原本是中性的。但是，在它和第一種刺激結合後，它自己就激發起這種反應。
你不需要讀每一個詞，你可以用圖解的方式來解釋這段課文：
經典的條件反射=學習=把兩種刺激聯係起來
第一種刺激激發一種反應。
第二種刺激=原本是中性的，但和第一種刺激結合>激發反應。
不必一遍一遍地讀課文，你可以這種形式記筆記，這樣，你記下了這段課文中的重要內容，一旦你這樣記筆記，你就不必擔心課文本身。
此外，閱讀中如果能順利而快速地理解所讀到的詞、句、句群、段落和篇章，把握其內在聯係，閱讀速度就快，否則閱讀速度就慢。因此，要完成快速閱讀且取得良好的效果，必須提高理解文章的能力。另外，用電腦進行閃示訓練，用投影儀進行字群訓練和意群掃描訓練，也可刺激注意力的集中。需要指出的是：在提高閱讀速度訓練中，要注意克服心理障礙，如一味求快，不求效果的急躁心理，多次訓練後的厭倦心理等，以期達到迅速提高閱讀速度的目的。
書中橫臥著整個過去的靈魂。
——卡萊爾
影響閱讀速度的因素
閱讀速度慢是限製我們的知識麵的一個弱點，為什麼讀得慢呢？在美國心理學家古德·伊洛弗看來，造成閱讀速度慢的主要因素有以下幾點：
（1）閱讀停頓的次數過多，停頓時間長。據心理測驗，閱讀快的人每5~8行才停一次。每次停的時間為03~05秒。
（2）倒看。有些讀者因為閱讀後留下的印象淺，不得不倒回來看。有經驗的讀者，記憶力是很清楚地集中在那些關鍵詞句上的。
（3）念詞閱讀。在閱讀時眼睛往前看而口也在無聲地念（舌頭在動），限製了閱讀速度。
（4）缺乏強製性的速度鍛煉。會讀書的人時常會抓緊一切業餘時間，以最快的速度把書看完。他的閱讀速度就是在這一過程提高的。
（5）不善於運用跳讀。在閱讀時有一種不能忽略一切的情感——在心理學上叫做“求全態度”，這自然影響速度。
（6）注意力不集中。注意力不集中是學習的大敵，也是影響閱讀最主要的“敵人”。
（7）情緒的兩級分化。過於憂傷或過於高興都不利於閱讀，應該在穩定的、舒暢的、隨便的精神狀態下閱讀。
（8）閱讀時間的選擇不當。睡眠醒來後不接著就閱讀。因為這時大腦神經係統尚處於抑製狀態，還未興奮起來，建立關係。諸如在這樣一些違背生理規律，與“生物種”違時的狀態下讀書，速度也不會快。
學點快速閱讀法
快速閱讀是一種高效率的閱讀方法，在西方是一個時髦的研究課題。
有人擔心加快了閱讀速度，會影響對材料內容的理解，實驗證明並不是這樣的。人們閱讀一個字，並不需要每一筆每一畫都看清楚，而隻要憑整體形象就能辨認。對於詞和句子也是一樣，隻要其中幾個主要的字映入大腦，大腦就能憑經驗將它們聯接起來形成意思，在快速閱讀時精神集中，就不會影響理解程度。
快速閱讀法要掌握哪些要領呢？
第一，必須是視讀，不要音讀，力戒倒回去重讀。
第二，要根據閱讀的目的和材料來調整速度。
第三，采取抓要點的讀法，即使是教科書。
第四，要多掌握一些詞彙。
第五，快速閱讀要有意識地經常練習，養成習慣，循序漸進，逐步加碼。
人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。
——普希金
快速閱讀的要領
（1）不要反複瀏覽。凡是科技讀物，一般隻須順著讀一遍即可。如有必要，也要等整篇讀完之後，再回過頭重複某項內容。避免眼睛不斷地來回轉動。
（2）采用“篩選”式閱讀法。有意識地為獲取所需的信息而讀，因為專業信息對我們解決某項難題是有幫助的。
（3）要默讀，不要朗讀。發聲的閱讀是快速法的大敵。而默讀有利於我們用心去體會和思考。
（4）一目十行。閱讀時，視線應與讀物成垂直線，並充分發揮視線的“餘光”作用，多看到一些內容。
（5）要聚精會神地閱讀。快速閱讀必須有“強化”的注意力，稍微的精力分散都會影響閱讀的速度。
（6）提倡有理解的閱讀。閱讀時，抓住實質性的關鍵詞。讀物的內容實質，正是閱讀時應弄通的重點。理解，就是探索出讀物的思想意義。
（7）在閱讀中，運用要領記憶的基本方法，有目的地去記。不必去記無關緊要的詞句，但要記住作者意圖及內容實質。
（8）學會運用多種形式的學習法，不斷提高閱讀速度。如快讀、泛讀、精讀，等等。
（9）經常訓練自己的閱讀能力，便能鞏固已經取得的成果。
（10）確定每天閱讀的定額標準為兩份報紙，一本雜誌。按自己的專業需要，從中吸取相當於普通圖書50~100頁的信息。
快速閱讀的禁忌
要掌握快速閱讀，必須克服傳統閱讀中的毛病。快速閱讀有五忌：
（1）忌邊看邊讀。發聲閱讀增加了口讀和耳聽的步驟。讀一本書刊，將要花多少唇舌耳啊！
（2）忌視野狹窄。傳統閱讀時，眼睛順著書本逐句讀，使眼睛不斷處於轉動、停頓的交替中。快速閱讀應成功地記住整段、整篇的意義，而不是局限於某個字的字義。閱讀時視線應和書頁垂直，並采用從上向下看的方法。
（3）忌反複瀏覽。傳統閱讀時，往往有些人在讀了一字半句之後，又反複回頭看一遍，這很費時間。科技書刊的快速閱讀，隻需完整地讀一遍，抓住所需資料即可。隻容許在全書（篇）看完之後，有必要時再重複細讀某些章節，中間不要反複停頓。
人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活。
——科洛廖夫
（4）忌死板而漫無目的。快速閱讀不但求快，最重要的還是正確領會書刊的內容實質。提高速度和改善閱讀方法，無非為了多學些知識。因此，高效閱讀應在讀前先擬出目標而去讀。經過實踐證明，采用“篩選”式閱讀法，會使閱讀的速度和效果雙豐收。
（5）忌注意力不集中。從眾多的視察中獲悉，心不在焉，粗心大意，漫不經心地閱讀是最慢的，因為思想不集中，什麼東西也裝不進去。快速閱讀要求在碰到一些難懂而又較枯燥的內容時，必須加倍集中注意力。
（二）通用閱讀
通用式閱讀法是一種通常采用的精讀方法。通常按五個步驟進行：
（1）例覽。對文章作鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量有效信息，得到總體印象，大致了解文章的主題、大意或觀點、材料。
（2）提問。根據瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標具體明確。提問可以從內容與形式兩方麵去設計。內容方麵包括中心思想、社會意義、作者的情況、寫作的背景與動機、內容要點、主要章節和段落特點的研究；形式方麵包括文章的結構布局、各個部分的關聯、體裁形式、表達手段、用語特點、詞語的推敲等。
（3）精讀。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批畫、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要、抄卡片，寫筆記、列提綱、繪圖表等，求得切實具體地解決問題。
（4）背誦。強調記住需要記憶的內容，不一定都是一字不差地背誦，可以作償試性回憶，再與文章對照，反複記憶，力求記得準確、迅速，也可以複述文章的主要內容，默寫提綱，記住要點。
（5）複習。這包括係統整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題的解決辦法，完成必要的練習。
閱讀須知
（1）速度。在閱讀前，先對讀物作一次快速的“衝刺”，既可使眼睛迅速適應速度更高的閱讀，又可對閱讀預先作一次“熱身運動”。
書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。
——庫法耶夫
（2）溫度。對於閱讀來說，氣溫稍低些比稍熱些好，以16℃~18℃度較為理想。在這種溫度下，人們的心神一般都比較寧靜。
（3）環境。應保證有一個令人愉快的讀書環境，但不要過於舒適，最好能避免任何分散注意力的因素。與此同時，要注意眼睛的休息。在持續閱讀後，應保證眼睛有規律地從書上移開，眺望遠處的東西，以便於你眼球的肌肉得到放鬆和休息。
（4）想象。要不時地停止閱讀，閉上眼睛，在頭腦中默默地複習你剛剛讀過的文字、照片和圖表。這不僅可提供有效的休息，還能大大增強你的回憶能力，同時使想象力得到鍛煉。
（5）姿勢。閱讀姿勢應該自然端正，但不宜僵直式緊張，眼睛同書之間的距離約在375cm至48cm之間。
此外，我們還應該了解閱讀的基本常識。
閱讀是從書麵材料中獲取信息的過程。書麵材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，然後達到對書麵材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控製的。
朗讀是指出聲誦讀，默讀則指沒有明顯發聲的誦讀。在某些情況下，如詩詞欣賞，朗讀有特殊功用，但就從書麵材料中獲取知識而言，默讀更為重要。理解文字材料主要靠默讀。閱讀時的眼動是一係列的跳動，跳動本身曆時很短，而且不能產生對文字的清晰視覺。對文字的清晰視覺都是在注視時得到的。因此，視覺在閱讀時也具有重要的作用。
影響閱讀理解的外部因素還包括文字材料和情境的物理特點，如照明條件，文字的字體、型號等；文字材料的易讀度，如字詞的常用程度，句子的長短與結構的繁簡，命題密度（即在一定長度的材料中出現的概念數）等；材料的概括與抽象的程度；由外部確定的閱讀目的等等。影響閱讀理解的內部因素主要是閱讀者的知識基礎。
閱讀的方法
一是記憶性閱讀。這種閱讀方法主要用於那些概念性、知識性較強的內容，要掌握它，就要從記憶著手。這種閱讀方法，是逐字逐句反複地讀，直到記住。以機械記憶為主，輔以對問題的理解。目的是要將閱讀內容烙印在腦子裏，永久不忘。
二是理解性閱讀。理解性閱讀是記憶性閱讀的深入和繼續。主要是通過對內容的理解來實現，以機械記憶為輔。具體做法是淘沙瀝金，調動已具備的各種知識，讓閱讀重點橫向開拓，縱向挖掘，把問題放在更廣闊的空間，更高的層次進行關照，達到舉一反三，融彙貫通，變書本知識為自己的知識。
書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。
——史美爾斯
三是想象性閱讀。閱讀實際也是一種創造性活動。一般說，閱讀要求解其一蘊深入理解；要理解，就必須想象，而想象是伴隨著創造進行的。
四是問題性閱讀。學習中有了問題，一時又理不出頭緒，這就要借助於讀書，在前人的經驗中找答案，求啟示。例如：閱讀時碰到“幘”字，不知為什麼古代隻有平民百姓才戴“幘”。到底是不是今天的帽子？這就是問題。要解決這個問題，就必須查閱我國古代的典籍。通過翻檢閱覽，就會知道古時服飾也是一種身份地位的標誌。“幘”的意思是一種深顏色的布紮在頭頂。“幘”字有很深厚的文化含義。帶著問題閱讀，是古今中外治學的人都廣泛適用的一種閱讀方法。這隻要翻開那些偉大的著作，都可看出這種閱讀方法的痕跡。顧炎武的《日知錄》，錢鍾書的《管錐編》、《談藝錄》都是這方麵的典範。帶著問題閱讀，能擴大知識麵。博覽便能理解深刻，便於運用。
閱讀的興趣
閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變人生的一切，使自己受益終身。這裏以培養孩子的閱讀興趣為例，談談提高閱讀興趣的重要意義。例如，美國的凱倫·米勒斯女士就如何培養孩子的閱讀興趣提出了自己的看法，這對於愛好閱讀的人們弄清如何培養自己的閱讀興趣，無疑是有益的。
一是順應孩子的心理特點。選好孩子“愛看”的第一批書，使孩子對書產生好感。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧很有關係。在孩子學習閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書，如動物畫冊、彩圖科幻故事等等。
二是不宜對孩子的閱讀過程管得太死。好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，家長不必過多地去管他。因為，這類表現完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標誌。通常，在這一階段，隻要是孩子願意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應該感到心滿意足了。
三是把閱讀選擇的權利交給孩子，盡可能為孩子提供輕鬆自由的閱讀環境。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在孩子的閱讀過程中，家長除了需要對真正有害於孩子的書刊進行控製外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和範圍進行人為的約束和控製。通常，孩子所讀書刊的內容範圍越廣越好。一般說來，從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方麵已逐漸形成自己的愛好和興趣。對此，家長應注意觀察、了解和引導，不宜過多地幹涉。美國圖書館學教師蘇珊·羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”
書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料。
——雨果
四是親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。專家們認為，在家裏，父母應盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容複述出來，把自己的看法和觀點講出來，然後大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。
閱讀的習慣
每日裏求知若渴的閱讀，良好的閱讀習慣有利於我們更好地讀書，這裏羅列一二供讀者參考：
一是執筆而讀，邊讀邊思。端坐窗前，書桌左右放上字典或《辭海》，手握一支筆——這些便是讀書的預備工作。小說一類的書籍，一般有序言，要小心的翻過去，且不看。一段一段往下讀，遇到生字、新詞需要查閱字典的，就記在自己的新詞簿上，遇到自己喜歡的詞句，輕輕地畫一條波浪線。一句一句慢慢咀嚼，細細領悟作者所要闡述的思想或抒發的感情，品味文中所詮釋的意境。一篇讀下來，理一理層次，隨時把一些讀書心得記下來。一日午後，偶讀林語堂的散文《秋天的風味》，我在隨感中寫道：“本文沒有著重寫秋的景色，而注重於秋的‘味’，含蓄而成熟的韻味。這種寫法超脫了一般作品，值得借鑒。”待這本書從頭至尾讀完了，心中對書有了自己的認識，再回頭看序言，就能提高自己的悟性。
二是摘錄語段，熟讀編集。寫字台上壓著數十條摘錄的佳詞妙句，有關於描寫的，細膩傳神；有關於議論的，縝密有力；有關於抒情的，潤澤優美……每當有空時輕輕地吟誦，日子久了，便再也不會遺忘。如李後主《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”柳永的“水風輕，頻花漸老；月露冷，梧葉飄黃；遣情傷，故人何在？煙水茫茫。”這樣空靈華美的句子久久抹之不去。再隔半個月換一次。將先前積累的按文體歸類摘錄下來，就成了摘錄本。摘錄本的內容還有來源剪報的，每天的《北京青年報》我都是必讀的，常常從報上剪些雋永的詞句或文章，至今已集了好幾本。
三是在無聲時，隨時閱讀。草長鶯飛的三月，夏季無蟬聲的深夜，秋天雲淡風輕的午後，冬日裏深藍色的窗簾下的小屋裏，倒一杯清淡的茶，獨自坐在窗前，便開始了閱讀。耳邊萬籟俱靜，唯有心靈和思想與作者相互交流，領悟人生的意義、曆史的啟迪，這樣的時光是多麼愜意啊!
好書是偉大心靈的富貴血脈。
——彌爾頓
書籍給予人的實在太多了。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。劉向說：“書尤藥也，久讀可以醫愚”。
閱讀的悟性
被譽為“鬼才”的四川劇作家魏明倫侃讀書，談到讀書要力求三性；韌性、記性、悟性。他又特別強調悟性；“有記性沒悟性。書是死書，讀也是死讀。悟性至關重要，一舉滿盤皆活。”所謂具有閱讀的悟性，就是指具有一定的理解。領會作者的寫作意圖，能將已經熟悉的閱讀材料加以比較、分析、歸納、概括，從而深化認識，悟出道理，甚至走向創造。缺少閱讀的悟性。隻是一味地死記硬背，就可能成為書呆子，或如魯迅先生所說的“書櫥”。注意培養自己閱讀的悟性，對增長知識，提高能力是大有裨益的。
怎樣才能具有閱讀的悟性呢？“冰凍三尺，非一日之寒”，閱讀的悟性也需要一個培養訓練的過程。我們可以從以下幾方麵多下些功夫：
一是勤於思考，務求心得。孔子雲“學而不思則罔”，意思是光學習不思考就會迷惑而無所得。閱讀材料的表層含義易得，但深層信息恰如礦藏，是埋藏得較深的，隻有憑借思考的鑽頭堅持不懈地鑽探，才有可能采掘到那些礦藏，否則隻能得到一些表層的砂石。例如平時閱讀課文中一些重要語段，我們不要隻是跑馬觀花，還得抓住當中關鍵的語句，並且“瞻前顧後”，深入思考，這樣往往會有心得。若多作這類練習，悟性自然也就逐步具備了。
二是設疑探索，疑中求悟。學問學問，要學要問。鄭板橋說過：“讀書好問，不問不得，不妨再三問”。閱讀中的問，不僅要問他人，也要問自己，並要逐步養成在閱讀中自己設疑的習慣，從而在疑中求悟。例如閱讀吳晗的《說謙虛》一課，其中第二段第一句是“人們對事物的認識是需要一個過程的”。閱讀時可以自己設疑：這是一個什麼過程呢？閱讀下文就能找到答案：“對於新的事物總是從不認識到認識一些，到認識得更多一些，從無知到有知，這是一個不可違反的客觀規律。”於是，可以進一步設疑：為什麼這是一個不可違反的客觀規律呢？這樣層層的設疑、破疑，便可以從閱讀材料中悟出許多東西。
三是精讀博覽，融會貫通。平時注意對重點材料加以精讀，對一般材料進行博覽，同時將獲得的大量信息融會貫通，就容易產生由此及彼、由表及裏、由近及遠、由點到麵、正反逆向等多種聯想，撞擊出“靈感思維”的火花，這樣也就更容易悟解閱讀中碰到的難題，進入“柳暗花明又一村”的境界。
讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。
——歌德
四是切磋探討，借鑒他人。陶淵明詩雲：“奇文共欣賞，疑義相與析。”為了培養自己閱讀的悟性，當碰到重點、難點時，還可與同事切磋，與內行交換意見。這樣，既可以在思想交流中，通過比較、對照，辯難，獲得有益的啟發，又可以借鑒他人的見解，學習他人的思維方法。這些，無疑都能增進閱讀的悟性。
閱讀的鏡像意識
閱讀指導工作的事例很多，但筆者認為自覺地強化閱讀的鏡像意識，培養我們的文學修養才是尤其重要的。下麵就從培養望遠鏡意識、放大鏡意識、顯微鏡意識、三棱鏡意識、平麵鏡意識這五方麵來談一談個人的閱讀體會。
1望遠鏡意識
著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同誌們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的占多少，得之於課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之於課外閱讀。”課內的功效占30%，課外的功效占70%。還有人認為課外閱讀可以鞏固課內取得的成果，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識，陶冶情操，培養能力；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素養，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎等。基於以上的認識，語文老師必須建立自己的“望遠鏡”意識。首先，要肯花時間和精力用好《親近母語》這本書；其次又不能隻限於《親近母語》，而應該由此及彼，由點帶麵，最為關鍵的是致力於培養學生對閱讀的態度，喚起學生對閱讀的渴求與熱情，為終身學習奠定堅實的基礎。在實踐中我們應該嚐試以下兩點做法：
（1）情意感召。即經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身於精神文明寶庫的神聖感。比如，搜集關於讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織到新華書店找一找《親近母語》書後推薦的圖書，感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
（2）創設氛圍。在班上建立“親近母語”讀書俱樂部，明確分工，通過上網定期向班上學生介紹有關“親近母語”的各種知識和信息，在學習夥伴間形成愉悅的課外閱讀氛圍。此外還為學生營造一種讀書新“靜”界，定期組織學生集中在寬敞的大教室閱讀，教室裏環境精心布置，適當播放輕音樂，讓學生感受到讀書是一種美好的享受。
不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什麼鑒別力。
——赫爾岑
2放大鏡意識
對於學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，作為老師都應該善於捕捉，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地用放大鏡意識進行適當的放大表揚。這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。畢竟《親近母語》選文與課內教材相比，閱讀難度略高於學生的接受水平，對學生來說，具有一定的挑戰性。而往往出色地完成課外閱讀任務的隻是班上極少數尖子生。因而，我們在平時指導的過程中起點不可過高，不可壓製學生閱讀興趣的萌生。例如有的學生畫一畫、描一描“日積月累”中的古代象形文字，有的學生讀一讀、背一背“經典誦讀”上的古文，有的學生找一找、寫一寫“綜合性學習”上的思考題……我們都應給予極大的鼓勵與讚賞。有時還給學生在書上題上一兩句話語，如“下一次你讀的文章會更長！”“你的讀書興致讓老師有一點感動！”“你終於捧起了《親近母語》！”“讓我們一起親近母語！”……
3顯微鏡意識
學生是五彩繽紛的，文章是豐富多彩的，那麼學生讀書時所產生的微妙內心變化更是神秘莫測的。這些信息常常是呈現強度弱、持續時效短、傳遞範圍小、顯性程度差，有的一些思維的火花像流星一樣輕輕劃過。這就需要我們老師具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力。自己首先親近書中的文字，親近作者，親近主人翁，保持一顆童心，從學生的視角去欣賞作品，並進一步引領學生親近母語，善於發現學生身上表現出來的一些不足言道的跡象，並進行由微知著、由表及裏的剖析。可以多觀察一些學生讀書時顯露出來的表情，留心一下學生最喜歡讀哪些文章，最喜歡看哪些欄目，還可以坐到學生中間去，多與學生交流讀書心得。問一問他們：“喜歡讀哪些文章？”“不喜歡讀哪些文章？”“讀到什麼地方的時候最開心？”“你認為哪些地方寫得最精彩？”……總之，老師必須建立“顯微鏡”意識，悉心觀察，走進學生的心靈，與學生一起去愛，一起去怒，一起去恨，一起去痛，一起去樂。切不可隻做那些毫無痛癢的泛泛指導。
4三棱鏡意識
閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的學生與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱曆、知識、經驗等因素的影響，正如三棱鏡的“色散效應”：一束白光經過三棱鏡後會形成一個由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成的彩帶。因此，學生的閱讀結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。麵對課外閱讀中存在的解讀的差異，我們不僅應該承認差異，而且還要支持和鼓勵這種差異。隻有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；隻有這樣，課外閱讀才可能成為學生生命的一部分，成為學生成長的動力！
讀書時，我願在每一個美好思想的麵前停留，就像在每一條真理麵前停留一樣。
——愛默生
因此老師應具備三棱鏡的“色散”意識，善於發現學生閱讀時所隱含的各種色彩和閃光點，應該用表揚的方法給予充分的肯定。同時還應有意識地多創設一些讓他們發揮才能、表現自我的情境和機會，最大限度地開發潛能，讓他們放出更加耀眼的光彩。
5平麵鏡意識
平麵鏡的成像規律盡人皆知：即物體經平麵鏡可成正立的虛像，物像等大且與鏡麵對稱。針對學生的閱讀評價，老師應該建立“平麵鏡”意識。行為科學認為：人類有五大需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中的尊重需要和自我成就需要使得每個人都要求對自身評價的公正、客觀和逼真。我們可以通過“讀、說、演、評、編”等內化環節，培養學生創造美的能力。
（1）讀。即讀書讀報。讀書，要多朗讀精彩句段。可以開展精彩句段的“朗誦比賽”、“一分鍾讀文”等活動。學生讀通，讀懂，讀出感情，就能使作品的麗詞佳句、優美意境及人物精神、縝密思路和觀點主張積累於學生胸中。
（2）說。複述文章內容。在學生讀完書後讓學生用自己的話複述，鞏固消化讀物內容。可以組織開展“最美的詩篇”、“讀書報告會”、“新書介紹”、“評選書蟲”等活動。形式可以是簡要複述、詳細複述、創造性複述和聲情並茂地講述，這些不僅有利於把讀物中的自然美、人物美內化為學生的言論、思想，而且有利於培養創造美的能力。
（3）演。即表演。包括操作表演、角色表演。有些自然科學文章，讀完後可以讓學生作操作表演（同時進行解說）。童話等文藝性文章，可以指導學生改編成小劇本，讓學生按人物角色化裝表演。通過表演，提高學生審美情操，培養其創造美的能力；通過對表演組織討論、評價，把學生對人、事、物的認識深化，從而使學生感受美、評價美、鑒賞美、創造美的能力得到更充分地發展。
（4）評。即評點、評價。引導學生對讀物的中心思想、人物精神、表現手法等進行文學欣賞性評品和是非優劣的判別，這是提高學生審美情操的重要的途徑之一。讀前提出要求，讀後組織評點和評價。開展對某一問題、某一個人、某一情節的評價的討論，逐步培養和提高學生評價美、鑒賞美的能力。
（5）編。即編“課外閱讀小報”。欄目可以有：“新書架”、“故事插圖”、“人物介紹”、“作者軼事”、“請你欣賞”、“風鈴叮當”等。學生把閱讀中感受到的美，再用文字和圖畫表現出來，這就是創造美的過程，是課外閱讀的質的飛躍。
書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。
——培根
閱讀指導中的“鏡”意識建立固然重要，但更為重要的將這種意識融會和應用在平時的工作之中，再配以切實可行的措施，麵向全體，全麵提高學生語文素養。
高效閱讀的方法
在閱讀實踐中，理清文章思路，提高閱讀效率，可以在閱讀過程中收到事半功倍的效果。下麵試舉例說明。
一是抓懸念句，追根尋源。懸念句，是作者在文章的開頭或文章中提出問題，點出矛盾或設置疑團的句子。抓住這樣的句子，追根尋源，其文思便清晰可見。例如《第二次考試》，文章一開頭就提出了一個問題，陳伊玲“初試成績十分優異”，“而複試時卻使人大失所望”，這是什麼原因呢？如果讓學生扣住這一思路讀下去，就會很快明白，文章最後通過蘇林教授家訪，弄清了陳伊玲複試情況十分糟糕的原因，蘇林教授就斷然作出了錄取的決定。至此，一位才華出眾，思想品德高尚的女青年和一位慧眼識英才的伯樂形象曆曆在目，感人至深。學生既讀懂了文章，又受到了深刻的思想教益。
二是抓提挈句，綱舉目張。議論文、說明文一般都有提挈句或概括歸納句，就是記敘文也常會出現類似的情況。比如《任弼時同誌二三事》一文開頭一句“任弼時同誌一生有‘三怕’：一怕工作少，二怕麻煩人，三怕用錢多。”文章就是圍繞這句話，從他對待工作、群眾和自己三方麵組織材料，表現任弼時同誌的崇高品質和偉大人格。學生如果掌握了這方麵的閱讀知識，遇到了類似文章或段落，讀起來就容易了。
三是抓序數詞，理出思路。文章中常常會出現一些序數詞，或是表示時間先後的詞語，如“首先”、“其次”、“再次”等，抓住這些詞帶出的句子，再結合文章首尾，就抓住了文章的中心線索，理出了文章的思路。例如教巴甫洛夫《給青年們的一封信》時，就可以教給學生這種方法。
四是抓對比什麼，歸納主題。俗話說，沒有比較就沒有鑒別。文章常用對比的方法，表達作者褒貶抑揚之情。抓住這一特點就不難理清文章的思路，歸納主題。譬如藏克家寫的《有的人》，通篇運用對比的手法，從在對生命的意義，對人民的態度和對功名、榮譽的追求等方麵兩種截然不同的人進行了對比，“刻畫了地主、官僚反動階級人物的卑劣無恥，以反襯無產階級的代表——魯迅的偉大與崇高。”學生掌握了這一方法就可舉一反三。讀《海燕》就會思索，寫海燕，為什麼還要寫企鵝、海鴨、海鷗？讀《故鄉》就會追尋為什麼寫眼前的中年閏土，還要回憶少年閏土？這樣一來，學生的閱讀能力還愁提不高嗎？
書猶藥也，善讀之可以醫愚。
——劉向
五是抓象征法，托義於物。象征法，這是借用具體的物象來表現抽象的一種藝術手法，即“托義於物”，如《白楊禮讚》、《海燕》就是運用這種方法。學生閱讀這類文章有一定的難度。這就要首先引導學生弄懂被借用的具體事物的外部特征，感受到內在蘊藏的一種質，然後扣住文中揭示這種“質”的句子或段落，就明白了全文的思路和作者的匠心。
總之，“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生閱讀的方法，才是提高學生閱讀分析能力的根本途徑。
閱讀高難度材料的策略
一是先閱讀題目然後再閱讀第一個段落。然後決定你有沒有掌握足夠的背景知識來進行閱讀。接下來，了解篇章的組織方法。如果你需要更多補充，可以參考其他書籍。
二是尋找主要脈絡。參照題目、標題、副標題並挑出關鍵性的句子。好好運用圖象、圖表、曲線圖等收集材料。
三是翻查生詞。某些關鍵生詞對理解課文起很大的作用，應當翻查，但不能斷章取義。
四是持續審查你的理解。時不時問自己：“我學到了什麼？”然後，融會貫通。
五是重讀一遍。如果你無法明白一個概念，可以嚐試重讀。用自己的話複述內容。
六是讀完全文。不要在還沒讀完篇章之前就放棄了。當你繼續閱讀時，信息越來越多，可以幫助你理解篇章。當你讀完全文時，再問自己學到了什麼。對於不清楚的概念，你可以重讀一次。
七是邊寫邊作簡單筆錄。畫線、作筆記或縮短全文可以協助你集中精神。
（三）創新閱讀
高效的閱讀不僅要求方法、 內容和形式上的創新，而且還要求我們針對不同的情況，進行探索式的閱讀，以便達到高效的閱讀效果。
創造性閱讀
創造性閱讀是閱讀類型之一。它是指帶著提出某些新見解的目的去發現以前未曾有過的答案，能超越作者本意，產生創造性結論的閱讀。創造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同。接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意作者提出了什麼，是怎樣提出、怎樣論證的。創造性閱讀其全過程是：閱讀、思考、鑽研、創新，其活動的中心主要集中在讀者身上。
我撲在書籍上，像饑餓的人撲在麵包上一樣。
——高爾基
隨著時代和社會性的變化，同一讀物在一代又一代的讀者閱讀過程中產生新的意義，也產生了新的問題。讀者在閱讀過程中主動迎向這些問題，站在本時代所達到的認識高度上來提出疑問，明確回答是什麼，從而不斷發現新的意義，受到新的啟示，產生新的見解。得出比舊有材料中所論及的答案更完備、更精細、更有說服力的答案。
創造性閱讀是閱讀活動的最高級形式，也是最困難的一種形式。它不僅要求讀者具有以下某種方式閱讀某種讀物的能力，而且還要求讀者必須從幾個不同的角度顯示出讀物之間的關係。創造性閱讀是一個充滿活力和創造欲望的過程，因而也是令人振奮的閱讀活動。
探測性閱讀
探測性閱讀是一種有效的閱讀方法。通常是指為了搜尋某種資料或確定讀物是否具有閱讀價值的閱讀。這是具有獨立學習習慣的人經常進行的一種閱讀方法。這種閱讀有三種不同情況：
一是為了掌握一本書的總觀點，要經過以下一些步驟：注意書的標題和副標題，作者和出版者；閱讀導言和序言；瀏覽目錄，檢驗參考書目；閱讀出版者有關的話或關於作用的說明；選擇一兩個包含主要論題的中心章節，閱讀它的第一、二段和結束段。在迅速閱讀完後，就可以確定這本書是否包含了探測者所需要的資料，是否需要進一步深入或全麵閱讀了。
二是為了掌握一個章節或文章出現在哪一類書籍或報刊上，知道所讀部分與其他部分的關係，尋找出概括介紹文章的段落和句子。
三是為了尋找某種特殊的資料，就要學會瀏覽。瀏覽時，要把尋找的問題牢記在心間，盡快地移動眼睛，掃視閱讀材料，並且運用標題、提行等幫助搜尋所需資料。
篩選性閱讀
怎樣去選擇讀物呢？可用多次分層篩選的方法，即篩選法。
第一步是在大量圖書中篩選出可讀書與不可讀書。
第二步是篩選的任務，是從可讀書中選出應讀書來。所謂應讀書，便是指與自己的讀書目標有關的書。
第三步是從應讀書中篩選出必讀書。這主要指自己所學專業的基本書。
經過這樣的幾次篩選，各類書間的關係也就層次分明，序列清楚了，就可按照一定順序、有區別地去閱讀了。
讀過一本好書，像交了一個益友。
——臧克家
SQ3R閱讀法
審查（SURVEY）！提問（QUESTION）!閱讀（READ）！背誦（RECITE）！檢討（REVIEW）！
1在你閱讀之前，應當審查內容（SURVEY）
題目、標題和副標題，圖象、照片、流程表、地圖下方的說明文字，檢討問題和老師的講義，開頭和結尾的段落，總敘，都是應該審查的內容。
2在審查過程中要提問（QUESTION）
把題目、標題、副標題轉換成問題，閱讀章末或副標題下方的問題，問自己：老師在教導這課時曾經交代過什麼重點？關於這個課題，我已經掌握了哪些知識？
3當你開始閱讀時（READ）
尋找你提問之問題的答案，回答篇章或學習手冊設在開頭或結尾的問題。特別留意畫線、加粗或傾斜字體的文字，閱讀輔助說明的圖象，閱讀難度較高的篇章時要放慢速度，遇到不明白的地方，要停下來，再重讀一遍。一次隻閱讀一小段並背誦那一段。
4背誦你讀過的一小段（RECITE）
問自己剛學過了什麼並用自己的話概括資料。利用課本做筆記但用自己的話記錄材料重點，在重要的論點下畫線和突顯關鍵的詞彙，利用最配合你的學習模式的方法背誦。運用越多的感官刺激，你越能記得重點。使用看、說、聽等手段可以增強學習效果三倍。使用看、說、聽、寫等手段可以增強學習效果四倍。
5檢討過程（REVIEW）
（1）第一天。當你閱讀和背誦整個材料後，應當根據你畫線的部分設置題目。如果你背誦的方法包括在筆記本作筆記，你可以在筆記本的左側記錄問題。
（2）第二天。迅速閱讀課文或筆記，讓您記憶重點。遮住筆記簿的右側並口頭問自己左側問題，然後憑記憶口頭複述答案。至於那些難度較高的題目，你可以利用小卡片抄錄答案。運用記憶技巧協助你背誦需要背誦的資料。
（3）第三天、第四天、第五天。互相參照你的小卡片和講義並挑戰自己回答你設置的問題。若有需要，可以做更多小卡片。
一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。
——凱勒
（4）周末。利用課本和筆記簿，製作一個內容表，列下課文裏你需要掌握的範圍。在內容表的基礎上，製作複習講義。在綜合講義時，口頭複述資料並用自己的話把重點記錄下來。
現在你已經鞏固你的知識了，定期檢討、複習講義，那你就不需要臨時抱佛腳了。
（四）綜合閱讀
綜合閱讀法是一種綜合吸取讀物信息的閱讀活動。一般分成七個步驟：①書名或文章標題；②作者；③資料來源、年份、數據；④基本內容、題材；⑤形成明確的概念；⑥事實部分；⑦所述材料的新思想和在實際工作中加以貫徹的可能性。為了便於掌握這七個步驟，讀者可以把具體的讀法寫在紙上，按照每個步驟的要求對照著去閱讀，以便使信息條理化，達到綜合吸取有用信息的目的。
綜合閱讀到一定程度，就會形成一種概念，懂得讀物所談的問題，於是進入第四步，即掌握讀物的主要內容和題材。讀物開頭所涉及的各種事實、人物、數據等等，在第五步時應當形成一個明確的概念，並且要對讀物的內容進行篩選和積累。第六步是對作者觀點的分析，同意還是不同意作者的觀點，這時要確定下來。第七步實際上是讀完了之後的思考。從所讀的材料中究竟汲取了哪些有益的東西，哪些新的信息，在實際工作中打算如何應用。掩卷而思，要對照檢查每個步驟是否都達到了上述要求。
這種綜合閱讀，能使讀者全麵而深入地理解和掌握所讀的材料，更準、更快地找到所讀材料所包含的全部有用信息。
比較閱讀
比較閱讀法是指將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的閱讀方法。比較閱讀法在學術研究中得到廣泛應用，是比較文學、比較教育學等專業學科中重要的學習方法。比較閱讀法的形式非常豐富。
以比較的項量分：有宏觀比較和微觀比較。宏觀比較是多角度、多層次的綜合比較。微觀比較則反之。
以材料的時間關係為控製範圍作比較，有橫向比較（共時比較）和縱向比較（曆時比較）。把同一作者的不同時期的相同創作方法創作的作品作比較是縱向比較，把同一流派的不同作者的作品作比較，把同一時期的作者的同一題材的作品作比較是橫向比較。
以文章的內容、形式作比較則有選材比較、結構比較、立意比較、語言風格比較、表達方式比較、文體比較等。
用自己的眼睛去讀世間這部活書。
——魯迅
以閱讀的目的來分，則有理解性比較、評價性比較、鑒賞性比較、分析參考性比較等。
運用比較閱讀法來閱讀各種材料，一般應注意以下幾點：
（1）確定比較的範圍，選好比較的角度。比較的範圍和角度的確定由閱讀的目的來決定，隨著閱讀目的千差萬別，閱讀的比較形式自然也就各有不同。
（2）比較。要找出不同閱讀材料中的相同點與不同點。這是掌握和運用比較閱讀法的關鍵性一環。隻有準確地找出閱讀材料的異同點，才有可能進行具體的比較工作。
（3）比較是使思維深化的重要手段，比較貫穿於閱讀思維的全過程之中。在對材料作比較時，思維必須要有條理性，特別是作宏觀比較時，應有側重點。
（4）在比較閱讀的整個過程中，應根據個人實際情況，靈活運用多種閱讀方法，尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利於分析不同材料的異同，發現材料之間的細微差別。閱讀中，要隨手做好必要的筆記，以便對照檢查和分析鑒別。比較閱讀中的筆記形式可以用表格的形式，也可以用文章的形式，要靈活運用。
常規閱讀
常規閱讀是一種常用的讀書方法，要達到理想的讀書效果，必須努力做到以下幾點：
一是初讀熟知。對於初讀的句段，要認真地加以理解和背誦，很好地了解其內容，把握其主旨。
二是認字查詞。對於陌生的詞語，要通過工具書進行認字查詞，很好地理解字句的內容。
三是劃段編綱。對整篇文章進行劃段編綱，進行化整為零的做法，有利於我們逐段逐句地去理解作者所要表達的真實意圖。
四是分層編目。分層編目，是為了再次閱讀時，能夠快速有效地查閱所需的句段。
五是略懂章法。文無定法，亦有法。對文章章法的理解，就是要理解作者是如何將故事的發生、發展、高潮和結局，精僻地闡述清楚的。
六是概括中心。中心是一篇文章的題旨所在，中心的把握是理解一篇文章是否具有生命力和存在意義的原因所在。
七是圈點評注。圈點評注是提高閱讀效率的一種有效方法，古今仿效的人很多，效果也是明顯的。
書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重複這個顧問的次數。
——凱勃斯
八是摘抄佳句。佳句往往是一篇文章的閃光點，好的佳句是激起我們心靈共鳴的因素，所以摘抄佳句也是我們提高寫作能力，更好地運用佳句為文章添彩的重要原因之一。
九是領略特色。一個作者、一篇文章、一篇文章的時代背景，都是由特定的因素造成的，要很好地理解文章的真諦，領略其特色，這些因素都是我們必須考慮的。
十是精讀背誦。精讀與背誦是常規閱讀的左膀右臂。它們可以說是兩條腿走路，精讀有利於理解，背誦有利於培養我們的閱讀興趣，隻有興趣，才能促使我們走向書的世界，使我們的靈魂得到升華。
寫讀閱讀
寫讀閱讀法是指通過默寫來幫助閱讀的方法。具體做法是選定自己喜愛的一篇或一段文章，用心讀上幾遍，大致記住了，就開始默寫。默寫時，不記得原話的，就用自己的話寫，寫完之後與原文對照，看看哪些地方不如原文。如果層次不對，或者句式不對，或者用詞不對，就應分析原因。然後再讀，再想，有意識地把自己的注意力集中在上次默寫時不如原文的地方。這樣讀寫結合，可以通過比較，加深理解，增強記憶，直接幫助寫作能力的提高。
寫讀法由初讀、默寫、對照、體會這四個步驟組成。初讀隻求讀熟，隻要大致記住就行了。默寫則要求盡量接近原文。對照則要畫出與原文不同的地方，認真比較分析。體會這一步是最重要的一步，要認真揣摩原文與自己默寫有出入的地方，體會原文的結構、原文的語言和精妙之處，找出自己的差距，然後不看原文把默寫時寫錯了的一一訂正。
用寫讀法閱讀，比泛泛地讀、機械地背誦效果要好，對於熟背過的文章，也可用寫讀法先默寫，再對照原文複習。對於需要精讀的外語課文，用寫讀法來閱讀，效果也比較好。
其他閱讀法
書海茫茫，猶若迷津。閱讀方法的介紹是圖書館導讀的重要方麵。這裏介紹的諸多“閱讀方法”旨為喜愛閱讀的人們指點門徑，將有助於讀者攀登知識的殿堂。
1問題導向閱讀法
閱讀前，必須要針對自己所要理解的問題和所要掌握的知識內涵，有意識地選擇同自我閱讀動機和閱讀目的相吻合的閱讀材料，圍繞事先擬定的中心議題進行閱讀。這種閱讀的自覺意識是動態的，力求做到不斷地發現問題，提出問題，並能創造性地解決現實生活中提出的問題。
2高效語調閱讀法
重新再讀一本舊書，就仿佛與老友重逢。
——伏爾泰
在閱讀中默默地讀出語調來，使自己的“內耳”能夠聽到語調的節奏。它使記憶形成之後的韻律、節奏、語調重新發揮了作用，有助於作有高度理解能力的快速閱讀。
3高效詞彙閱讀法
把每一個詞當作一個概念來學習，了解它的來源，主要含義和次要含義以及同義詞和反義詞。於是，自己在閱讀中遇到這個詞時，大量的詞彙便會閃現在你的麵前，啟發你理解這個句子、段落以及作者想傳達的思想。
4高級回憶閱讀法
在開始閱讀一本新書或者在寫某一課題之前，作長時間的回憶，這樣就可以在腦子裏將以往的想法提到最前麵，以備應用，並使過去的思想成為吸引新思想信息的磁力中心，使人集中思想。