課堂上，老師提問輪不到
“學起於思，思源於疑”，疑問是思維的火花，思維應從問題開始。
課堂提問是一項重要的教學手段，是教師檢驗學生知識的掌握情況，培養學生學習能力、發展學生智力的有效途徑，也是師生課堂交流的主要方式。但是，在實際教學中，課堂提問通常存在著一些問題，其主要表現在以下兩個方麵：
一是在課堂上，處於學習活動中的中等生，常常被老師們忽視。他們既沒能像優等生那樣受到老師的重視，頻頻得到提問，對老師提出的一些有難度的問題，誌在必得；也不會像一些後進生那樣調皮任性，即使學習不好，搶著回答一些淺顯的問題，老師認為其有所進步，也會給予及時的表揚。中等生在課堂上的表現常常是默默無語，不聲不響，有的甚至是怯怯懦懦。對於課堂上老師們所提出的問題既不敢大膽回答，也不勇於發問，他們規規矩矩，默默無聞。年複一年，日複一日，老師甚至記不住他們的名字，他們自己也自我冷落，自我消沉。
二是許多中等生認為“平平淡淡總是真”， 這種心態使之在學習上力求不前不後，不上不下，穩居中遊。他們有節製地小心翼翼行事，尤其在課堂上表現得不積極發言，無聲無息，因為這樣既不會因為答錯了被老師批評，也不會被老師提問，從而保護了自己的自尊心，又保持了其“好學生”的形象。這種心態使中等生漸漸地自我封閉起來，成了人群中的一棵 “無聲的小草”。久而久之，我們的園丁也就無意識地把他們從祖國的花朵中剔除掉了。
案例——
初三.二班的教室裏，成績位於中等的學生李秀同年級尖子生袁野同桌。由於袁野各科成績都很優秀，每堂課上，老師都把他作為提問重點，這使李秀既羨慕又自卑。
一次李秀過生日，在北京讀研究生的表哥給她寄來了生日禮物，那是一本書，名字叫做《哈佛女孩劉亦婷》，她一口氣讀完了，並受到了很大啟發，決心要像劉亦婷那樣努力學習。之後，李秀開始發奮努力，上課認真聽講，課後抓緊複習，雖然成績短時期內沒有顯著的提高，但她的學習勁頭很足。
一次上級領導要來聽課，老師事先設計好了課堂程序，也就是將提問哪個同學，讓他們事先做準備。當然，老師安排回答問題的都是平時的尖子生，也就是說，沒有李秀的份，但她的同桌袁野是跑不了的。
那是一堂李秀非常喜歡的語文課，老師安排的問題李秀都能回答上來，經過思想鬥爭，李秀找到了語文老師，表達了自己也想參與回答老師提問的願望，可語文老師卻說：“你行嗎？這可是一堂很重要的課，你還是下次再說吧。”聽了老師的話，李秀沮喪地回到了座位上。
東子給家長和老師的建議——
1、課堂上，老師要注意調動同學的積極性。
一般來說，課堂上通常有這樣兩種情況：一是，學習優等的學生——老師經常對他們進行提問，他們也積極有問題問老師；二是，學習中等或稍差的學生——老師經常忽視他們，他們大多也不對老師進行提問，就是回答問題也經常是被動的。對於這兩種學生，老師可分別處理。具體處理辦法是，對於理解能力強，能積極回答問題並進行提問的優等生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到提出問題和回答問題的帶頭作用；對於被動回答問題的中等生，老師要注意鼓勵措施的運用，要經常提問他們，並對他們的回答進行及時的鼓勵和指導。如“你對這個問題回答得非常好,全班學生應向你學習”,培養其對回答問題的積極性。
有的老師課堂上隻圍繞幾個優等生發問，把大多數中等生冷落一旁。這樣一來，優等生興趣盎然，而中等生則無精打采，久而久之，還會滋生優生驕傲自滿之感、挫傷中等生學習的上進心和求知欲，非常不利於提高總體教學質量。
《學記》中有這樣一段話：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”是很有道理的。教師的提問不是牽拽和壓抑，而是積極的誘發和鼓勵，使學生產生積極的心理效應和強烈的求知欲。教育要麵向全體學生，教師上課提問不能光靠幾個尖子生來撐門麵。
寫到著，讓我想起女兒範薑國一（依依）上高中不久的事。一個周末，依依返校（自2009年上高中後她就開始住校）時，流露出對語文沒興趣的事，我感覺事關重大，就向其了解詳情。孩子說語文老師對她不好，她不愛學這門課了，開學兩個月多了，老師從來都沒有讓她回答問題。由於沒有感受到來自老師的溫暖，冷遇中的依依漸漸對語文失去了興趣，由此學習成績直落。
雖然語文不是依依的強項，但是一直以來都是很有興趣學的，尤其不斷有文章發表，還出版過兩本書，孩子更是興趣盎然，並由此想將來從事與文字有關的工作，可是對語文沒了興趣怎麼能行啊。即使將來不從事類似的工作，對一門重要的學科失去興趣，也不可能學到應有的知識。為此，第二天我來到學校，找到她們的語文老師，了解了相關情況。
從語文老師口裏得知，依依的語文成績（開學的摸底考試）一般，學習狀況一般，作文一般，總體印象這是個很一般的孩子，也就是我們所說的“中等生”。當然，她也不知道依依上高中以前的一切，甚至她還以為依依十六七了（依依當時還不滿13歲），以前的語文和作文都一直很差。由於啥都一般，所以這個老師就沒有把依依這個中等生“放在眼裏”，以至於上課時無數次舉手，都不給回答問題的機會。
依依初中以前各科的成績中，以數理化為好，在班裏一直居前幾名；語文稍遜（總分不是很高，但是作文很好），屬於中等偏上；最糟糕的是英語，應在中等偏下。
上高中後，我和班主任徐麗琴老師介紹了依依的學習情況，而後班主任向英語老師曾偉華推薦依依做英語科代表，曾老師欣然同意。當依依得知英語老師讓其當科代表時，非常激動，充滿自信地說：“老師，我不會辜負您的期望，我一定努力學習！”曾老師鼓勵依依說：“老師相信你，才讓你當這個科代表，但不要有啥負擔，有事隨時找我。”
在那天到學校和語文老師溝通完，我又趁機找到英語老師和班主任老師了解依依的情況。曾老師滿臉堆笑的說：“依依這孩子雖然年齡小，但是非常懂事，學習很賣力，成績也提高得很快。你放心吧，別的科不敢說，英語沒問題的，她很快就就會趕上去，而且會學得很好。”隨後班主任徐老師也介紹了，依依入校以來的學習生活情況，她也說依依很懂事，上課積極發言，學習也很努力，孩子很陽光。
這就是差別，同樣是一個孩子，在不同的老師眼裏竟截然不同，不同的看法帶來了不同的結果。
2、中等生課堂上要主動向老師提問。
課堂提問應該分兩部分，即老師對學生的提問以及學生對老師的提問。
課堂上對老師的提問，一般都是學習成績較好而且平時比較善於思考的學生來進行。這樣久而久之，老師可能會覺得學生們能提出問題，同時老師給予了講解，學生們應該懂了。可事實上大多數中等生並不懂。這時，中等生就應該主動提問，使老師能夠了解到更多的中等生的學習掌握情況。
良好的師生關係是積極參與課堂活動的前提。身為老師，平時一定要以身作則，為人師表，嚴於律已，平等待人，課內外都要善於了解學生，研究學生，熱愛學生，尊重和信任學生。老師平時對學生態度的結果，會延伸到課堂教學中，如果學生由衷地對教師充滿了敬意，喜歡這位教師，就會對教師充滿信任，表現在學習上就會課堂上積極發言，主動向老師提問。
女兒依依自上學以來學習成績一直很好，因為“吃不飽”就不斷跳級，每次跳級後，孩子的學習成績都會回落到中等甚至是中下等，然後在奮起直追到中上等、上等。
無論是跳級前的上等，還是跳級後的中下等，孩子在課堂上都積極發言。她在她的新書《範薑國一的快樂初中》裏曾寫過一篇《我要發言》的文章，介紹了她的課堂生活：
很多同學們不喜歡舉手發言，而是等老師點名叫起來回答問題，被叫到就自認倒黴，極不情願的站起來回答，而沒被叫到，就在底下偷偷慶幸。可是躲得了初一躲不過十五呀！我猜不願意舉手發言的同學們可能是，害怕答錯了老師的問題而在同學麵前丟臉，也有可能是不敢麵對答錯後老師的麵孔，以及老師嚴厲的批評。因此，上課時常常會出現這樣的局麵：“這道題怎麼答呀？”老師看著我們問，可是同學們沒有一個作出任何反應，而是像沒聽見一樣，繼續看書……
而我偏偏例外了。每次幾乎沒等老師把問題說完呢，我就搶先把手舉得老高，為的就是讓老師看到我，進而讓我來發言。
從幼兒園到小學再到初中，我就是這樣一路走來。
初二一天的物理課，老師在講的一道實驗題，題目是：請用玻璃杯、小燈泡兩個、水若幹、電源一個、導線若幹、鉛筆、橡皮泥一塊、電流表一塊，中的任意材料，進行實驗來證明所學過的概念或定理，要求說出實驗過程、實驗現象和結論。老師讀過題後有很多男生舉手要求回答問題，卻沒有女生（我當時正在審題），可能是女同學都比較害羞吧，於是老師叫了其中的兩個男生，他們分別用電流表、導線、燈泡、電源和橡皮泥、鉛筆，證明了串聯電路各部分的電流相等，以及當壓力相等時，麵積越小，壓強越大。可是當兩個男生都回答完畢後，還是沒有女同學舉手，這時物理老師說：“我就不信女同學比男同學差，這回我不叫男同學了！”
這一句嚇壞了很多女同學，但是喜歡物理的我一下子舉起手來，老師高興的叫了我，我站起來鎮定地說：“我選用的是鉛筆、玻璃杯和水，首先把水倒進玻璃杯，然後用鉛筆敲打玻璃杯的外延部分。現象是發現水產生了微微的波紋，說明一切發生的物體都在顫動。”語音剛落，老師帶領同學們響起了稀稀拉拉的掌聲，老師說掌聲不夠熱烈，於是我的發言在同學們的掌聲中結束了，可是我還不明白老師為什麼鼓掌，老師說：“用簡單的工具和簡練的操作來證明概念，這是最好不過的了，不僅不易出錯，還會給人清爽的感覺！”
可是成功和失敗是一對形影不離的好朋友，所以我的每次發言未必都能得到老師的讚賞。但是不管成功失敗與否，發言都是一件讓我很喜歡的事情，因為不管對錯，你總是能聽見老師的點評。就算你的答案錯了，起碼你可以知道自己錯在哪裏，所以要對自己有信心，才能擁有舉起手的勇氣，心中要始終想著——我要發言！
3、老師課堂提問要難易適中。
為了調動每一個學生課堂學習的積極性，讓他們主動參與到課堂教學活動中，老師必須對課堂提問進行適當地分配和指導。首先，老師必須了解班級裏哪些學生屬於優等生，哪些屬於中等生，要調動所有同學的積極性；其次，對中等生要給予鍛煉的機會，讓他們先回答一些難易適中的問題，不斷地給予他們鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。
老的課堂提問要能激發大多數學生積極思維。過大、過深、過難的問題，隻有幾個優等生明白，多數中等生回答不上來，最後隻好還是由幾個優等生回答。這雖然完成了提問的形式過程，但隻是在多數中等生的陪襯下表演了一下優等生的高明。過小、過淺、過易的問題，所有學生不假思索即能對答如流，在表麵上看似繁榮的背後，會養成淺輒不止的不良習慣。
因此，老師要正確掌握課堂提問的“度”，要把知識的“果子”放在讓多數學生跳一跳才能夠著的位置，這樣才適合於中等學生。也就是說，課堂提問既不能讓中等生高不可攀，也不能讓中等生唾手可得，而應讓他們“跳一跳”——開動大腦積極思維後獲得正確的結論。學生隻有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。
提問是為了啟發學生的思維，應是讓每一個學生都得到充分地、最大限度的發展。學生基礎不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求老師設計問題時應充分考慮，讓水平高的學生回答難度大些的問題，讓水平低的同學回答難度小些的問題。即使同一問題，讓不同學生回答，認識有深有淺，分析不同，可集思廣益。這樣，每一個學生均有回答問題的機會，思維不斷拓展。
對於考試，好壞都無所謂
教育要麵向大眾，麵向全體學生。這話說起來容易，但在具體的教育中，做起來卻很難很難。
在學校裏，教師們往往忽略了“比上不足，比下有餘”表現平平的中等生。有的中等生由於思想認識上模糊，沒有確立比較明確的誌向，學習上缺乏強大的動力，而潛力又沒有發揮出來。他們安於現狀，認為比上不足，比下有餘，缺乏刻苦攻讀的意誌和毅力，認為爭上遊太苦太累，而且也不一定有前途等。久而久之，他們形成了得過且過的態度，甚至對學生們視為生命的考試，都抱著無所謂的態度。
案例1 ——
一次小學5年級的期中考試之後，張雪的成績退步非常大，語文隻得了55分。一天放學後班主任老師想和她談一談，可是，還沒等老師說話，快言快語的張雪先開口了：“老師，以前我喜歡您，現在有點不喜歡了，因為在您的眼裏隻有好學生和差學生，您越來越不注意像我一樣的中等學生了。我們付出了很多努力，認真學習，不給您添麻煩，然而，還是被您遺忘的中等生。我們的成績不好也不壞，不會讓班級的狀況大起大落，您不指望著我們出人頭地，當然，也不用擔心我們攪亂班級，我們就這樣被您遺忘了，有時好幾天您都不跟我們中等生講一句話，這是不是不公平？您知道嗎？我們也一直再努力，希望得到您的肯定、您的幫助。我嫉妒那些被您關注的成績優秀的學生，可是我怎麼努力，您就是不注意我，我學習還有什麼意思呢？”
聽完張雪的話，老師很震驚，連忙對她說“對不起，是老師不好，以後一定注意”。在張雪走後，班主任老師陷入了沉思：是呀！在工作中老師們很關注優秀的學生，是想為其他學生樹立榜樣，因為他們能給班級榮譽，使老師心理得到滿足；而關注後進生，是因為他們很頑皮，嚴格要求後進生，是因為害怕由於他們的不努力，會給班集體帶來負作用。然而，對待中等生，老師總覺得可以很放心，卻忽略了他們渴望關愛的需求，他們總是這樣處於被忽視的狀態。今天是學生給老師上了最好的一課呀。
案例2 ——
一位初中生的網上日記寫道：我是如此不起眼。同學們議論起我時總找不到合適的字眼，連老師都說，你不好好學習，將來能做什麼呢？初三上半年的冬天，教室裏的空氣似乎也看不到未來。我坐在一個偏僻的角落裏，這位置在老師的視野之外，最適合我這個中等生了。而我的同桌和前位卻是班裏叫得響的好學生。那時每次考試結束後，老師都會做總結，抽空讓一些同學去他辦公室裏談話，進步的做些鼓勵，退步的鞭策一下。那些同學的成績基本都在班級十名之內，我雖然遠在這個範圍之外，卻也渴望哪一天能被叫去，即使是說幾句批評的話。
有一次，同桌從老師辦公室裏回來，笑著對前位說：“這老頭兒太苛刻了，下次要讓我進入年級前八名！”語氣裏除了不屑，更多的是得意。那是他們的要求和目標，直接而明確。但在我，隻有尷尬和無助。當時默默地想，老師若要求我進入班級前十名，我一定會拚命努力。一天下午，老師一臉親切，徑直向我走來，我能感覺到手心裏滲出的汗。他走近後朝我說，你的同桌怎麼沒來啊，來時你讓他去我辦公室吧。
馬上要中考了，一次自習課上老師說：“班裏考上重點高中的也就十幾個，剩下的都是在陪讀。”聽了這句話，我很傷心，很迷茫。既然我們這些中等生沒有前途，那我們還參加中考幹什麼？
東子給老師和家長的建議——
1、對學生要一視同仁。
作為老師要對學生一視同仁，一樣對待。人有十指，指指不齊。學生不可能個個都是優等生，一個班上大部分學生都是中等生。這些學生在老師眼裏無關緊要，平時家長的批評和期望也比較多，但他們的自尊心又特別強，很敏感，比他人更希望得到家長和老師的尊重和理解。在接受教育時，希望家長和老師是帶著關心，而不是漠視。孩子與我們有著同等的人格，老師在教育過程中對他們要一視同仁。老師也不要因成績好或是在班上擔任幹部而優待某個同學，這樣可以減少那些中等生的心理壓力，使他們不會有被“剔除出局”的感覺。
不要對優秀學生過於溺愛，也不要忽視中等生，其實中等生更需要家長和老師的關心和幫助。所渭“抓兩頭，促中間”，其實是不公平的。這不僅影響教師的形象，而且也傷害了學生純潔的情感，為良好師生關係的建立設置了障礙。心理學研究表明，學生盡管存在差異，但他們都希望老師公平地對待他們，都渴望有成功的機會。因此，當老師的應當做到以下幾點：①處事要公正，不要有偏見。②提問要公正，不要老是叫自己熟悉的、成績好的或所謂的得意門生等“關係戶”回答問題。③參與的機會要平等。老師要設計不同的課堂活動形式，來滿足不同學習風格的學生。④成功的機會要平等。老師要對不同層次的學生，有不同的學習內容和不同的評價標準，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。
2、給予中等生更多的關注。
我們的老師平時對優等生與差生有著比較鮮明的喜惡，而對中等生往往不太在意，有的老師教學幾年甚至對班上某些學生姓名都叫不出來，形成了“中等生是被遺忘的一族”。在這種情況下，中等生往往認為自己在班上是非常不起眼的，得不到老師的重視，更得不到老師的關愛，有時甚至認為自己在班上有他不多，無他不少，他們常常自我安慰是“比上不足，比下有餘”。因此，有時候，他們其實是在鑽老師忽略他們的空子，對自己放鬆要求，把自己的起點定得非常低。
麵對這種情況，如果我們作老師能夠及時地對這部分學生加以關注，課堂上哪怕是用一個眼神，讓他們覺得老師眼裏時時有他們，他們定會對自己充滿信心，為了不辜負老師的期望，也為了自己今後能夠更加引起老師的注意與重視，他們會想辦法學好這一科的。
課堂教學中，讓中等生時時當當老師的小助手，可以培養他們的參與意識，迫使他們把注意力都集中到課堂中來。比如，數學課上，讓他們幫著老師完成例題中的一部分，或者幫著老師複述一下基本概念，幫著老師板書一些重要的定理等。讓中等生們積極參與到課堂中來，提高他們在班上的地位，改變他們在同學當中的形象。隨著自己在班上地位的提升，他們會由感激老師而改變對學習的看法，從而熱愛上學習，成績自然就會慢慢提高了。
3、教會孩子考試要“戰略上藐視，戰術上重視”。
有一些中等生對即將到來的考試感到一點不緊張，因為他們覺得反正也沒人關注自己，考好考壞是無所謂的。抱有這種心理的同學，在考試複習階段特別輕鬆。其他同學在複習課上都非常認真，他們卻感到有些無聊，根本不想好好聽老師講課；老師布置的複習任務，他們也不想完成，他們根本沒有把考試放在心上，考試成績的好壞他們根本不計較。
我們應該告訴孩子，考試不緊張的心理應該說是健康的，那叫做心理素質好。但這些同學應該認識到，過分不把考試當作一回事的話，那就不是心理素質良好的表現了，而是不求上進的代名詞。這些同學應該知道這樣一句話：“哀，莫過於心死。”假如對考試一點都不在乎，那就是學習上“心死”的一種表現了。
雖然我們現在提倡要提高學生的綜合素質，但考試成績是學生素質的一個重要體現，考試成績對於學生來說還是相當重要的。如果對考試成績冷漠，那學習就沒有了動力，要追求學習上的提高就成了一句空話。因此，中等生們還是得學會對考試“有所謂”。
我們的孩子要伴隨著考試長大，對考試我們既不能過於緊張，也不能過於鬆懈，引用一句戰爭中的話，那就是要做到“戰略上藐視，戰術上重視”，帶著這樣的心理，中等生就一定能考出理想的成績。漸漸地，他們也一定會從“中等”走向“優等”。
對於學科，偏科現象較嚴重
在中等生中，有這樣一些同學：他們某幾門科目學習和掌握的很好，甚至在全班或全校都是名列前茅，但某一兩門科目卻處於中下水平或更低，這使他們的總成績位於中遊水平，這類同學就是典型的偏科型中等生。
現實生活中，中小學生偏科的很多，他們有的是因某一次被科任老師或家長打擊自尊，不喜歡該學科；有的是學習方法不對，感到學習困難，喪失興趣和信心；還有的孩子是因學習疲勞或者父母囉嗦督促太多形成對該學科的反感等。
案例——
楊磊現在讀小學六年級，偏科厲害，從小就不喜歡數學，語文在班上一般，英語卻很棒。
楊磊從小就表現出對語言的非凡理解能力，語言表達一直很好，詞彙也比同齡人要豐富幾倍，人人驚歎，這源於他從小愛聽故事。上小學三年級時，楊磊迷上了英文，原因是英語老師說他發音準確，音質很美，在班上經常對他進行表揚，因此，他的英語也就經常得100分，語文呢，也八九十分的樣子。可一提到數學，楊磊的老師和家長就頭痛。按理說楊磊的智商是很高的，平常說起來什麼都頭頭是道，可他偏偏說數學難。
原來，在楊磊上小學一年級時，第一次數學考試後媽媽打過他，因為他隻考了80分。楊磊的媽媽打他不是因為他考80分嫌少，而是因為他態度不好，懶惰，怕困難，遇到難題就想溜開。可那一打 ，卻導致了楊磊怨恨起數學老師來，說數學老師經常拖堂，不讓他下課玩，上課也從不像英語老師那樣開電腦玩學習遊戲。
楊磊曾經對媽媽說過一件事：剛開學不久，數學老師問：做對的舉手。他說全班50多個同學都舉手了，隻有自己沒有舉手，因為自己做錯了。當時老師說：怎麼就你一個人錯呀？結果楊磊愛麵子，老師這樣一說，他認為自尊心受損，在同學麵前丟了麵子，從此不喜歡數學老師了。知道此事後，楊磊的媽媽找了一趟數學老師，希望老師能找孩子談談話，當時老師答應得好好的。
可半年過去了，老師一次也沒找楊磊談心。媽媽隻好自己鼓勵孩子，但他依然對數學不感興趣，明明會做的，也不認真做。他還得意地說：我做英語課認真仔細了，因為，英語老師太好了！他還哭著要媽媽去學校找校長，要求換掉數學老師，楊磊的媽媽很無奈！
東子給老師和家長的建議——
1、要培養孩子對偏科科目的興趣。
其實，有點偏科並不是什麼可怕的事情，人才都偏科，不偏科成不了大才。
但是過早偏科卻不好，因為人的知識結構有一個科學的構成成分，其中的某一部分過分偏低，另一部分也容易受影響。就說數學吧，數學是大腦的體操。經過數學操練的大腦，不僅條理清楚，而且推理能力極強，這對文科學習不僅沒有影響，相反有很強的促進作用。反過來說，語文成績優秀的學生，對數學題的分析也會比一般學生更精明。因此，中小學階段的孩子要盡量避免偏科。
小孩子偏科往往是由“興趣差異”造成的。興趣是學習的動力，小孩子往往重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，如果對某門學科興趣較強，就會對其產生學習動力，也能主動積極的去學這門課；反之，對某門學科興趣弱或沒有興趣，他們自然不願把功夫下在這門課上。
處理偏科最主要的方法是，要培養他們對各個科目的興趣。如語文就應該擴大閱讀量，有些好的文章甚至要背下來；外語則要擴大詞彙量和提高閱讀速度，強化聽說訓練；數學則要多做些題目，可以從易到難等等。這樣一段時間以後，孩子有了信心，興趣會慢慢培養起來。
2、分析原因，製定能力可及的目標。
偏科首先是一個心態問題，有些孩子對某幾門科目不感興趣，用在上邊的時間不多，而在那幾門感興趣的科目上肯於下工夫，結果就出現了成績不平均的現象。還有的同學某個科目總是學不好，久而久之就對這個科目產生了恐懼心理和排斥心理，成績也就越來越下降。對於這些同學來說，隻有先解決了心理方麵的問題，才能著手解決偏科問題。”
一些孩子剛剛進入初中，感覺距離升學還十分遙遠，既沒有感受到學習的壓力，也沒有認識到偏科給自己未來升學帶來的負麵影響。因此，我們作為家長和老師就應該想辦法讓他們在思想上重視起來，多誘導和啟發他們，同時也可讓他們與高中乃至大學的大哥哥、大姐姐多接觸多交流，了解一下今後大致的學習狀況，或許會使他們意識到偏科的危害，真正認識到學習的重要性，進而從態度上對學習重視起來。隻有他們自己內心真正想學，才能真正學好這一門功課。因此，家長和老師充滿智慧的教育、誘導和啟發，為他們製定能力可及的目標，就顯得非常重要。