現在的家長對自己的孩子，期望值過高是普遍現象，他們期望孩子有天賦、聰明、學習好，什麼都比別人強。自己沒有進名牌大學，卻希望孩子將來是清華北大畢業，他們送孩子去學奧數、學作文、學英語並施加壓力，使之不落後於其他孩子。他們總是希望將自己的孩子培養成一個天才，所以他們拚命地讓孩子上各種各樣的輔導班，恨不得讓孩子一下子學會所有的知識。然而，大多數的家長是失望的，因為他們的孩子既不是什麼天才，也不是通往天才之路的“優等生”，而是學習一般普普通通的孩子。
案例——
數學單元考試的試卷發下來了，剛上初二的婷婷一臉喜悅的回到家裏，一踏進房門就興高采烈地對媽媽說：“昨天我們班數學單元考試，今天試卷就發下來了，您猜我考了多少分？”
“猜不出來，你到底考了多少分？”媽媽問。“82分，比上次單元考試的成績高出10分呢。”婷婷有幾分得意地說。
“哦，你知道鄰居家的楊揚考了多少分嗎？”媽媽又問。“大概是90分吧。”婷婷滿臉不高興地回答。
母親似乎並沒有察覺到孩子臉色的變化，接著說道：“怎麼又比她考得差呢？排名還在中等吧，老在中遊晃怎麼行，你還得努力追趕人家才行啊！”
“您憑什麼說我沒有努力呢？這次考試成績比上次提高了10分，老師都表揚我進步了，而您總是不滿意，永遠不滿意！”婷婷生氣了，她提高嗓門衝著媽媽大聲地喊起來。
“你怎麼這樣不懂事，我這樣說也是為了你好。你看人家楊揚，每次都考得那麼好，哪像你總是考不出高分，也不知道爭氣。”媽媽喋喋不休地說。
“我怎麼不爭氣啦？您嫌我丟您的臉是不是？人家楊揚好，那就讓她做您的女兒好啦，省得您總是嘮叨。”婷婷怒氣衝衝地走進自己的房間，“砰”的一聲把門關上了。“就知道分數、分數，您關心過我嗎？您知道我內心的感受嗎？我都煩死您啦！”就這樣，母女間的一場隔著門的爭吵又開始了。
拿自己孩子的短處與別的孩子的長處比，是很多中國家長共同的“愛好”。
東子給家長和老師的建議——
1、虛榮攀比會葬送孩子的前程。
家長期望值過高，過度重視孩子的考試成績，拿孩子同別的孩子進行攀比，其實很大程度上是源於自己的虛榮心。所以建議家長們尊重孩子，與之多溝通。過度重視孩子的分數，常常會導致孩子壓力過大、厭學，虛榮的攀比會毀掉孩子的自信，並最終葬送孩子的前程。
不要總把孩子比來比去，孩子有自己的思想，有自己的認識，最重要的是孩子也應得到別人的理解和尊重。每一個人都有他自己的成長過程，孩子的心理成熟顯現出很大的個體差異。如果孩子經常處於被輕視、被當眾貶低或受指責的地位，會使孩子產生自卑、對自己缺乏信心、膽小、畏縮的毛病。
再說，為什麼總拿比自己孩子學習好的孩子比呢？如果我們回過頭來和那些學習成績不如自己的孩子比，你的孩子不是也很不錯嘛。所以，相互比較不是不可以，但一定要客觀，要讓孩子看到希望，而不是毀掉孩子。
作為家長要學會樂觀看待事物，搖頭歎息並不能激勵孩子，也不能感動正在努力向上的孩子，然而樂觀態度加上合乎實際的目標，卻能產生一種美妙的組合，變成一種強大的動力。
有時你會為這種奇妙的力量所感動，這可以激勵和引導你的孩子向更高的目標邁進，這是家長應該扮演的角色。孩子喜歡那種不把自己同別人進行比較的家長。在具有樂觀心態的家長帶領下，孩子才會努力拚搏，天天向上。
2、期望值過高會使孩子產生壓力。
“我覺得自己沒有用，很無能，每當看到父母滿懷期望的目光，就非常難過，不知如何做才能達到父母的要求，如今，一看見書就怕，真想把它扔出去……”這是一個“中等生”的無奈告白。
研究表明，若父母給孩子壓力太大太早，會出現以下現象：
①這種提高不會是永久性的，即使開始時能超過其他孩子，但當其他孩子也開始學習時，優勢就會消失。即使是短期內在某一方麵較有成就，但是，他們的思維、邏輯、推理落後於其他孩子，因為他們是被動的，對學習沒有激情，所以效果不會很好。
②這類孩子因受大人支配太多，指責太多，所以自我激勵感很弱，創造性和想象力受到壓抑，好奇心也受到阻礙，很難發現自我價值。他們因早期受壓太大，承受較多挫折，因此自信心與自覺性也受到打擊。這種孩子隻是父母的影子，他們認為，父母要我做的事是重要的，而自己要做的事是不重要的。
③這些孩子由於學習壓力太重，失去了童年的樂趣，沒有正常孩子那樣的歡樂，由此影響了社交能力和其他各種能力及心理發展。
隨著現代社會競爭越來越激烈，許多父母對子女抱太大希望，常常自覺不自覺地給孩子施加壓力，強迫孩子一定要考出好成績，將來做人上人。結果，許多孩子對學習產生了厭惡情緒，有的還嚴重影響到身心健康。“望子成龍”是許多人的美好願望，這本無可厚非，但必須明白不是每個人都成得了“龍”的，不能過分苛求自己的孩子，不要讓孩子背上沉重的思想包袱。
教育孩子不一定是把他培養成教授或博士才算成功，關鍵是要使孩子成為一個幸福的人。作為父母，應設身處地考慮孩子的實際情況，照顧孩子的興趣愛好和實際能力，尊重孩子的意願而不是盲目地要求孩子按照成人預先設計的軌道成長，千萬不要硬性地對孩子提出過高的期望要求，還要注意給孩子減輕過重的精神壓力。
3、要用平常心去培養孩子。
要讓孩子健康快樂的成長，家長首先要有平和的心態，降低期望值，給孩子減壓，根據實際情況和孩子一起製定合適的奮鬥目標。這個目標一定要是摸得著看得見的，比如一個班有50個孩子，你的孩子學習成績位居第30名，你幫助孩子製定的目標如果是下次考試位居第25名或20名就相對合理，就是說讓孩子躥一躥或跳一跳就可以夠得著。而如果你非得要求孩子考進前10名或前5名，那就是期望過高，讓孩子感到即使怎們努力也無法完成這個目標，為此可能放棄努力，最後連第30名也保不住了。
同時，家長也要學習一些教育學、心理學知識，掌握一些孩子身心成長發展的規律和教育技巧，提高自身的素質和修養。針對出現的問題，要給孩子指出今後努力的方向，用孩子樂於接受的方式去循循善誘，促使他愛學、會學，養成良好的學習習慣，同時家長也要注意激發孩子的創造力，培養孩子的生活能力，引導孩子不但學會求知，更要學會做人。
我的一個當醫生的朋友，她兒子在校學習時，就是一個典型的“中等生”，從小學到中學從未考進前10名，當然也沒有落到後10名裏。但是這孩子自小喜歡擺弄電腦，朋友和我的教育理念一樣，讓孩子盡情地去玩耍。雖然讓孩子玩，不太注重孩子的學習成績，但是卻也希望孩子能考個好大學，將來有個好工作。可中考成績下來，朋友傻了眼——兒子上高中無望。於是，經過和孩子研究後，最終根據成績和興趣，為他選了一所中專的計算機專業。
現在，朋友不滿20歲的兒子，已經是一家報紙網絡版的網絡管理員，是月薪數千元的現代白領。這個孩子的成功說明了什麼呢？說明家長對孩子的期望值越高，孩子的壓力越大，越不利於他的健康成長；相反，我們如果能以對待普通人的心態去培養自己的孩子，那反而容易將孩子培養成才。
有的家長，忽略孩子的情感需求
對大多數“中等生”來說，家長對他們很放心，他們通常不聲不響，不會給家裏惹事，在學習上也沒有大起大落，不會有太大的問題。這種局麵久了，可能會在一定程度上，使家長忽略了“中等生”的情感需求。
當然，同樣是“中等生”，在麵對家長和老師的“忽略”時，其心理感受是完全不一樣的，很多同學依然能夠保持內心的寧靜，有的同學更習慣於不受別人的注意，暗暗為實現自己的人生目標而努力，他們依然愉快地生活，快樂地學習，在默默無聞中使自己的潛能得到最大限度的發揮；而有的孩子卻性格內向、敏感多疑，對家長和老師說的每一句評語、每一個眼神都特別敏感，他們極易產生孤獨寂寞的感覺，他們情感需求豐富，他們需要有歸屬感，他們渴望被重視、被關愛。
案例——
在班級學習處於中等的初二學生小傑，半年前從爺爺奶奶身邊，轉學來到爸爸媽媽家附近的一所學校。在新的學校裏，周圍都是陌生的同學，小傑感到很孤單。小傑試著同新班級上的同學打過招呼，但由於時間短，還沒有建立起朋友圈，看著其他同學放學後結伴而行，小傑很是羨慕。
小傑的爸爸媽媽開了一家不大的工廠，生意不錯，平時也很忙。因為小傑的成績一直位居中等，爸爸媽媽覺得他將來也考不上什麼好大學，還不如中學畢業後在自己家裏的工廠幹，所以對小傑的學習情況不聞不問，認為隻要不學壞就行，就連學校的家長會都不去參加。小傑每天放學後就是寫作業、看電視、上網、反正是自己打發時間。
由於空虛、無聊，在QQ上小傑結識了一個16歲的女孩，幾天後他們還見了麵。這個女孩給了小傑在爸爸媽媽和同學那裏得不到的情感和精神滿足，這使他深陷其中，不能自拔。每天精神恍惚，滿腦子都是同這個女孩見麵，開心玩的事，上課經常走神，作業也沒心做，致使學習成績迅速下滑。
人人需要有歸屬感，也就是讓人感到被關注、被接受，被無條件給予愛的感覺。置身於有歸屬感的人際關係中，會讓人感到安全。就中等生來說，他們不僅需要老師和同學的接納，更需要來自家長的關愛與溫暖。
東子給家長和老師的建議——
1、要讓孩子感到自己有價值。
價值感讓人感到自己有價值，對自己有良好的評價，但是，在以成績作為評價標準的大環境下，孩子常常會認為“我必須達到某種標準，才能有好的自我感覺”或“除非我在考試中取得高分，否則我就不好”。因此，家長應幫助孩子樹立合理的努力標準，幫助其正確地評價自己，看到自己身上與眾不同的優點或長處。
渴望被重視、被關愛是每個孩子的本性。隻要仔細觀察，就會發現每個孩子都在用自己的方式吸引老師和父母的關注，優等生憑學習成績好，後進生可能靠的是別出心裁的調皮、搗亂。那麼中等生呢？對這個“普通”的“特殊群體”，家長和教師稍微給予一點關注，都會給其人生路上的注入無限動力，他們渴望著家長的一句鼓勵的話語，一次肯定的眼神接觸，一個讚賞的手勢……
2、找時間多陪陪孩子。
很多“中等生”家長為了鼓勵孩子向優等看齊，就許以物質誘惑，考好了大大獎賞。他們不斷給孩子物質上的滿足，而卻忽視精神、情感上的給予。其實，我們應該明白，孩子真正需要的並不是金錢，更多時候是對自己的關注和親情的付出。可是我們的一些家長，卻經常忽略這一點。
有一對夫妻平時也關注孩子的學習，他們給了孩子充足的物質生活，孩子要什麼就給他買什麼，物質需求可謂有請必應。可孩子需要的精神需求，卻被他們丟掉“爪哇國”去了。夫婦倆是經常不在家，除了忙著做點小生意，空餘時間就是上麻將館打麻將，但在家裏是從不打麻將的，因為怕在家玩影響孩子學習。孩子個人留在家裏無法排遣孤獨，就隻有上網玩遊戲或是整天的看電視。
無論多忙都應該陪陪孩子，和他們一起學習、遊戲、聊天。我們必須看到這一點：親情的交流是非常重要的，是什麼東西都不能取代。在孩子心中，父母才是最可親近的人，所以我們家長要多陪陪孩子，問問他的喜怒哀樂，分享孩子的快樂，分擔他的憂愁。
3、給孩子必要的心靈嗬護
總體講，中等生一般心細，善於察顏觀色，渴望教師和家長的關注。但他們大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，缺乏與人競爭的勇氣和毅力，還缺乏在集體生活中唱“主角”的機會，他們還往往形成目標觀念差、控製能力弱、從眾意識強的消極心理。家長要疏導和轉變這種消極的心理，最有效的方法是用“愛”去嗬護孩子的心靈，用欣賞的眼光看待孩子，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待，用愛架起教育的橋梁，揚起激情的風帆。
因為孩子再小，也是個有獨立思考能力的人。細心嗬護孩子的心靈，你才能贏得孩子的尊重和愛戴。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“我們越是深入兒童的內心世界，體驗他們的思想感情，就越能體會到這樣一條真理：在影響兒童內心世界時，不應該挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心”。
孩子的心理活動和思想感情是獨特的，父母要用心地去關注、去深入孩子的心靈，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的眼光”去看待，用“孩子的情感”去體驗，用“孩子的興趣”去愛好！你會發現，孩子的內心是一個多麼豐富多彩的世界！他們渴望被愛，渴望尊重、理解、信任，更渴望得到賞識和認可。父母要用欣賞的目光去關注孩子的每一個閃光點，並且用喜悅的心情去讚許孩子的每份成功，哪怕是微小的進步，也要積極的表揚和鼓勵。
我們要像嗬護荷葉上晶瑩脆弱的露珠一樣嗬護孩子的心靈，作為家長及孩子身邊的成年人，每一句激勵性的話語，都會使孩子信心百倍，但是一句粗暴的嗬斥，足可以使他們的尊嚴受到極大的傷害。因此，我們關注的不應隻是孩子的外在表現，更重要的是要關注孩子的心理，嗬護孩子的心靈。
中等生的同學關係比較融洽
社會學研究認為，人的社會關係有4種，依次是血緣關係、地緣關係、業緣關係和學緣關係。所謂學緣關係，也就是我們通常所說的同學關係。對中小學生而言，同學關係可以說是最常見，乃至除了血緣關係之外，最為重要的一種人際關係。
現代社會是一個信息化社會，信息的重要性不言而喻。人為了生存下去，必須與外界進行信息、能量和物質交換。人隻有在與他人的社會交往中才能體現出人的真正本質，才能作為一個不同於其他動物、事物的“類”而存在。社會是人們交互作用的產物，社會的發展與人的發展具有內在的一致性。而人類發展、進化的過程，實際上就是一個信息交流的過程。沒有信息交流，社會與人自身的發展都是不可想象的。
盡管我們的“中等生”有這樣那樣的問題，但可喜的是，這些在學業上處於中等的孩子，同學關係相對來講，還是比較融洽的，比那些“優等生”、“差生”的同學關係要好得多。這主要取決於這個群體的人數，因為在一個班級裏，學習處於中遊的自然是大多數，而我們常說的“物以類聚，人以群分”恰恰利於他們的人際發展，由於學習都差不多所以他們彼此理解，溝通起來就更加順暢，相互關係就愈發融洽。除了在本群體裏的融洽關係，他們還會和與自己誌趣相投、性格相近的，一些“優等生”、“差生”有較融洽的人際往來。
但是同學關係不是人際關係的總和，為了更好地成長，我們家長和老師還應幫助“中等生”建立其他和諧的人際關係。
東子給家長和老師的建議——
1、要讓孩子珍視良好的同學關係。
中等生孩子要珍視並鞏固現有的同學關係。俗話說“相識容易相處難”，一個班集體中的學生，由於家庭環境、生活習慣、性格氣質、學習成績有別，在日常學習和交往中產生一些矛盾，甚至出現激烈爭吵等都是正常的，關鍵在於如何看待和對待這些問題。一個人如果總因為一些小事而對他人耿耿於懷，心存怨恨，是不利於建立良好人際關係的。應告訴孩子在遇到矛盾衝突時，求同存異，寬大為懷。當別人有錯的時候，要想到“人非聖賢，孰能無過”，多站在別人的角度去看問題，不要得理不饒人。
良好的同學關係全賴互相了解。要達到互相之間彼此了解，就要加強交往，在思想和情感方麵經常溝通。所以，除了在學習中彼此主動互相照應外，學習之餘要多搞些社交活動，主動找同學談談心，討論某個問題、交流某些信息、一起玩耍等；也可以一起下下棋、打打撲克；還可以搞點郊遊、遠足之類的集體活動。總之，隻有你了解同學、同學了解你，水乳交融，才能更加密切同學關係。
2、要讓孩子建立和諧的師生關係。
有些中等生曾受到過老師的斥責、懲罰，由此對老師產生敵對心理。這就需要老師經常深入到他們中去，從多方麵關心、愛護、幫助他們，以父母般溫暖與關懷讓他們體會到老師的誠心與善意，逐步消除對立情緒主動接受老師的幫助，以使師生關係更加和諧。
一位在初中教數學的老師說：
在我剛參加工作時，遇到一個學習一般的學生，上課東張西望，心不在焉，將桌上的書扔來扔去，極不耐煩的樣子。下課後，我將他叫到辦公室請他坐下，他用懷疑的目光看了我一眼，我又問他：“你病了嗎？哪裏不舒服？”他說：“心理不舒服。”我笑了笑說：“我說嘛，我心裏不舒服時也是這樣，我非常理解你。”這時，他用驚奇的目光看著我，我微笑著堅定地點頭，他終於向我道出原由。
原來他家境不錯，哥哥、姐姐由於家庭條件優越而不好好學習，最終放棄了學業，每當他違紀時，老師總是說：“你有個有錢的爹，不用讀書了，向你哥哥、姐姐那樣得了。”他聽了非常難過，既想爭一口氣讓老師的說法破滅，又難控製自己想玩的情緒，整天處於進退兩難之中。針對這種情況，我耐心地給他分析了目前的學習狀況及成績，講解了調適心理及學習的方法。課堂上就他力所能及的問題多讓他回答，讓他產生成就感，並做好其他老師的工作，他非常感激，成績進步很快，畢業時考上了重點中學。
試想，如果不是這個老師以愛心去感化他，與其建立和諧的師生關係，這個孩子不僅不能考上重點中學，而且可能早已經輟學了。所以說，和諧的師生關係能夠很好的促進孩子的學習和身心發展。
3、要讓孩子感受融洽的親子關係。
一個人的學生時代，尤其是未成年人，最主要的關係有三種，除了以上所說的同學關係、師生關係，就是與父母的親緣關係，我們也可稱之為親子關係。
親子關係是我們每個人來到世間的第一個人際關係，它對我們每個人的心身健康都是十分重要的。一般來說，父母是否理解孩子，是否善於與孩子溝通，是否敞開胸懷讓孩子理解他們，這是有效溝通的最基本前提。
親子之間最重要的相互作用不是說服，而是溝通。孩子學習不理想，父母首先要給予他理解，然後再進一步溝通。如果沒有溝通而采取訓斥和說服的方式，不論父母說服成功或失敗，總有一方感受到挫折，而挫折感的積累，必然導致親子關係的不融洽。
要發展良好的親子關係，促進孩子的健康成長，懲罰和過分保護是兩個最重要問題，必須妥善處理好。對於個人來說，與父母關係的融洽與否對於將來走出家庭後，能否與其他人發展健康的關係，有著決定性的影響。因為，很多人際關係都會打上親子關係的烙印。
一個人如果在與父母交往中學會了溝通（善於理解別人也善於讓別人理解自己），他與同學、老師、朋友、同事、上下級等的關係也會得到良好的發展。
中等生願意參加集體活動
我們知道人類是活動的人類，個人是活動的個人。活動是人的需要，人不能離開活動。人類在各種活動中滿足著生理與心理的需要，發展著自身，社會也在人類的活動中前進。每一個人通過參加各種活動，來滿足自身的物質需要和精神需要，在活動中發展自己。
無論是對人類整體，還是對人的個體，都離不開活動，活動是生存和發展的第一需要，活動對孩子的健康成長具有舉足輕重的作用。一個班級的集體活動也是如此，它對同學之間及師生之間的友誼，對學生心智的發展都具有重要的意義。
中等生孩子除了前麵說的同學關係融洽，還普遍具有愛參加集體活動的良好品行。因為集體活動可以使他們更好地展示自己，雖然在學習方麵不占優勢，但他們都不同程度的具有這樣那樣的特長，而這些恰恰是一些學習好的孩子所不具備的，這樣在集體活動中他們長處的展示，就可為其贏得自信。再加上打破了以分數論劃分的等級界限，在活動中這些中等生可能就成了引人注目的“優等生”。比如，體育好的、擅長表演的或表達能力強的中等生，都可在活動中一展風采。
豐富多采的集體活動是學校生活中不可或缺的重要組成部分。一個學生若隻會讀書，縱然考了高分，而沒有愛好、沒有特長，沒有實踐能力、動手能力，那他也不是一個合格的學生。
東子給家長和老師的建議——
1、集體活動可以滿足孩子的心理需求。
有些集體活動本身就是一種玩耍，而玩耍可以給孩子帶來極大的快樂。所以，集體活動可以滿足孩子的心理需求。學生參加集體活動，即可以豐富生活，愉悅身心，還能培養相關的能力。比如參加“扔球遊戲”的活動，大家是圍成圓圈，扔球，球落在哪個人身上，就由他講自己的興趣愛好、特長、願為別人做的事情。這樣在遊戲活動中，同學們互相更加了解，加強了集體主義意識，同時，也鍛煉了勇氣。
豐富多彩的活集體動，可以讓孩子快速成長。而遊戲、玩耍、活動是孩子的天性。他們精力充沛，活潑天真，可塑性強，開展一些符全他們年齡特征的活動，花力不多卻可以培養他們各方麵的興趣愛好、良好的行為習慣和道德品質。
集體活動就像是催化劑，讓孩子們活潑向上，讓他們充滿活力與朝氣，擺脫學習沉重的束縛，讓他們享受快樂，享受藍天陽光，使中等生煥發出新的活力。
2、集體活動可以讓孩子增強合作意識。
集體活動既豐富了孩子們的課餘生活，還能培養孩子們團結協作、活潑向上的團隊精神和合作意識，讓他們在集體中體驗到愉快、幸福的生活，體驗樂觀、健康的情感。
由於中等生平時感受不到老師的關心和愛護，往往形成較為孤僻的性格，在班級中得不到老師的關心和注意，同病相憐使得他們很容易以共同的興趣愛好、情感為紐帶自發地形成非正式群體。他們往往隻關心自己群體的事情，不能把群體意識和班級榮譽聯係起來。他們一般個人的事情做得很好，如自我責任感較強、從不給班級扣分等，但他們也認為隻要自己的事情做好就可以了，至於為不為班級爭光則不是自己的能力所能辦到的。而集體活動給了中等生這樣的機會，他們可以和優等生”、“差生”融入一個共同集體，發揮其應有的作用，由此增加了孩子們的合作意識。
豐富多彩的集體活動，可以鼓舞中等生的士氣，提高他們的自豪感、自信心和綜合素質。同時，增強了班集體的凝聚力和向心力，促進了同學間的良好友誼。
3、集體活動可以提高孩子的交際能力。
有些中等生性格內向，不愛說話，不愛與他人交往，在學校裏他總是默默無聞地坐在位置上，閉門隻讀聖賢書，兩耳不聞窗外事。
而一個不會交朋友的孩子，當他越來越大尤其自我意識越來越強時，由於缺乏周圍人群的喜歡和認可，在各個方麵都會產生很大的挫折感，易導致自卑、孤獨甚至自閉，嚴重扭曲孩子的人格，影響以後的學習和生活。根據對人才素質的研究，聰明並不是成才的主要因素，待人處世的態度和能力在很大程度上影響著一個人的聰明才智的發揮。
人際交往是社會化的核心。社會是由人構成的，兒童在發展過程中必定要與他人發生交往，形成直接的麵對麵的人際關係。良好的人際關係，不僅能給人生帶來快樂，而且能幫助人走向成功。而現實生活中，一些中等生常常由於缺乏兄弟姐妹和自然交往的夥伴，周圍環境的封閉，得不到同齡的夥伴友情和親密的鄰裏互助的機會，而變得孤獨、憂鬱不安、不善交往。
為了遠離孤獨，提高交際能力，家長要讓孩子融入到集體中，能主動與別人交往溝通，為其創造一些機會和條件，激發他與同伴交往的願望，讓他在同伴互動中積累交往經驗，獲得積極的情感體驗，以此推動他的社會性發展。
而集體活動就是孩子社會性發展的最好場所，在那裏，孩子們不僅能學會交往，而且還能彼此相互學習。所以，一定要鼓勵孩子多參加集體活動。自上學以來，女兒依依幾乎參加了學校組織的所有集體活動，每次孩子都是興高采烈地去，滿懷收獲的歸。