記得一位當中學教師的朋友曾經對我說，他剛畢業那年，感觸最深的就是，隻要他一講點考試範圍以外的知識，有的老教師就會說：“這又不考，你講它幹什麼？”當他看到班級中有很多成績中等的孩子作文寫不好，提出讓他們多閱讀一些課外書的時候，其他老師一致認為他傻：“練習寫作是個長期的功夫，有那時間，讓他們多背點單詞，多做幾道題，考試時班級的平均分還能提高點……”。
很多孩子從上學的第一天起，就被灌輸一種思想：考高分才是學習好的表現；必須按標準答案答題；知識麵廣不廣沒關係，不影響將來考大學就行。所以，孩子們披星戴月，廢寢忘食的做題、補課，可除了死記硬背的一些概念定理、單詞句型外，真正的知識沒有掌握多少，特別是一些中等生，努力來努力去成績還是原地踏步。
其實，學習絕不可“盲學”，一定要講究一些方法，就如同功夫在詩外，除了要學好課本知識外，更要多接觸生活，了解課外知識，課內、外結合，才能取得好成績。
東子給老師和家長的建議——
1、多讀課外書擴大知識麵。
如今，不少中小學生家長由於觀念陳舊，隻限製孩子讀與課本有關的書籍，而對課外書則一律禁止，這勢必影響孩子的視野，使得孩子的知識麵狹窄，分析問題能力欠缺，寫作素材匱乏。
知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。孩子在學校學到的主要是課本知識，孩子如果隻是掌握課本上那點知識，那麼知識結構難免單一。閱讀有益的課外書有助於開拓視野、培養廣泛的興趣愛好、增長見識，擴大知識麵等，而且對於中等生來說，讀課外書還有助於提高他們的寫作能力。因為，博覽群書，是一個積累的過程，天長日久，自然會產生寫的欲望。而且因為讀的書多，寫起來也會有“信手拈來”的感覺。你如果多讀幾個孩子的作文，就會發現，那些勤讀書的孩子，寫出來的作文大多引經據典，內容充實，而且思想有深度。杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的就是這個道理。
讀課外書還有助於提高孩子的學習興趣和積極性。中等生的學習方法單一，在學校他們主要依賴老師、教材和課堂，這樣在一定程度上限製了他們學習的主動性和創造性，而多看喜歡看的課外讀物，則能提高他們的學習積極性，使他們主動認知、主動吸收知識和掌握知識，並積極運用這些知識開動腦筋去思考問題、分析問題、解決問題，從而有效地培養和確立主體學習意識，使他們從依賴型的學習向主體型的學習轉變。
2、多給孩子提供在實踐中學習的機會。
有人想成為演講家，於是乎買來一摞子一摞子的理論書籍，潛心研究如何演講，結果理論知識、“要領”、“須知”掌握了一大堆，可是從未張嘴演講過，所以他永遠也成不了演講家。
學習亦然。因為在實踐中摸索獲得的經驗和技能，才會真正成為孩子們自己的經驗和技能，才會真正運用於學習中。要讓孩子們懂得，知識不僅僅是“知道”和“牢記”，更重要的是要運用。
正如女兒依依在《範薑國一的快樂初中》裏寫道的那樣：
一天晚飯後，我自告奮勇地去刷碗，我將碗放到鍋裏後，打開水龍頭，水嘩嘩地流著，我一隻隻碗細心地刷著。鍋裏的水淌滿後，水向池子裏溢出，由於鍋壓著了排水口，等我碗刷完了，池子裏的水也快滿了。這時我想將鍋拿起來刷刷，可是我費了九牛二虎之力，也沒能把鍋抬起，我以為是鍋裏的水太多太沉的緣故才抬不起來，我就用水舀子全部舀了出來，可鍋還是紋絲不動，我有些不解了：為什麼鍋都空了，怎麼還拿不起來呢？
猛然間，突然想到剛學的物理，對，是水壓在作怪。老師曾說過，水壓是個大力士，它甚至可以將一塊由一米厚的鐵做成的盒子壓癟！看來我可惹不起。於是，我改變了策略，不是蠻勁，而是智取——不硬抬，慢慢挪，水壓如同失去能量般，一點點沒了力氣，我輕而易舉地將水放走，將鍋“拯救”了出來……
由此可以看出，知識不是公式、定理和書本現成的答案，而是我們如何運用它的能力。
所以，我們要讓孩子多到實踐中學習，嚐試著用所學知識解決各種問題，並在實踐中收獲更多的知識。
3、大自然對孩子的成長非常有益。
人類從誕生以來，就不斷地從大自然中學到許多的本領，所以，人們常常會說“大自然是最好的老師”。大自然每天都是新的。春天，有和煦的春風、吐綠的楊柳、蘇醒的小草、飛來的燕子、出洞的螞蟻；夏天，有碧綠的湖水、盛開的鮮花、啾啾的鳥鳴、歡唱的青蛙、紛飛的蝴蝶；秋天，秋高氣爽、陰雨綿綿，有瓜果飄香的果園、金色的田野、豐收的莊稼，辛苦勞作的農民；冬天，寒風凜冽、植物枯黃、皚皚的白雪、美麗的冰雕、漂亮的霧凇。每個季節不同的自然景色，不同的動植物生長，不同的人物活動，家長和老師應該多帶孩子出去走走，讓孩子貼近大自然，了解大自然。
把孩子們關在屋子裏寫春天，無法寫出春天的生機盎然；坐在教室裏寫秋天，無法體會秋天的豐收之喜。不走出教室，不走進大自然，他們無法感受生活，筆尖下流淌的語言很難看出飛揚的童心。我們要多創造機會讓孩子們體驗生活，全身心地投入大自然之中。春天來了，我們可以帶孩子們去尋找春天的足跡，讓他們知道，小草泛綠是春天，百花盛開是春天，農民伯伯忙著播種也是春天。到大自然中去尋找春天，孩子們筆下的春天便有了生命，有了活力，也有了可貴的童真。
大自然，大社會都是活教材。它的內容比我們的書本教材要豐富得多，生動得多。
大自然的天然養分，既可以直接增長孩子的知識，還可以間接促進孩子對學習的興趣。
把學習變成快樂的事情
在一次中國青少年發展論壇會上，南京市夫子廟小學學生代表現場向大家公布了一組調查數據，該校對120名小學生進行了調查：“學習快樂嗎？”有73%的同學回答是不快樂；“你怎樣安排自己的雙休日時間？”有64%的同學回答是“上培訓班、補習班”，有32%的同學回答是“做作業”，表示能自由支配自己時間的學生隻有4%。參加調查的學生普遍表示麵對家長和學校感到有壓力。
是我們的育人者，給孩子們綁上了“學習”這副沉重的十字架，隻知道逼孩子累孩子苦學死學，卻無視孩子對快樂的渴求，漠視孩子向往快樂的天性。這種剝奪孩子快樂權利的做法，出發點是為了讓孩子們有一個好的學習狀態，從而取得好的學習成績。可是，忽略孩子們的快樂情緒，對學習乃至對人生，隻能是有百害而無一利。
機械的、毫無快樂的體驗學習，學習效率不會高。我們都有這樣的感受，如果我們開心，那麼做什麼事情，都覺得輕鬆；相反，則效率低下，感受也是痛苦的。學習更是很容易受到情緒影響的一件事。處於愉悅的情緒狀態時，孩子學習起來注意力會更集中，思維會變得敏捷、清晰，記憶力也會增強，敢於提問，勤於思索，學習效率自然會提高。而且，良好的學習情緒還有助於孩子適應學習環境，創造一個和諧的人際關係以促進他的學習。可是，如果情緒壓抑，自然注意力難以集中，記憶力也會明顯衰退，從而影響整體的學習效果。長期如此，甚至會產生厭學心理。當孩子把學習和痛苦的體驗聯係到一起，不僅不能看到孩子獲得好的學習成績，而且也不能看到孩子有一個好的發展前途。
所以，學習需要有快樂的感覺。
孩子幼兒成長階段主要任務是玩，開心地玩、盡情地玩，以此啟迪孩子的心智。上學後就要玩中學、學中玩。我所說的“玩中學”不是一邊玩一邊學，而是玩的時候不要想學習的事情，要玩得盡興，而學的時候也不要再想著玩，要學得用心；“學中玩”是指在學習中找到樂趣，把學習當作是一件快樂的事情。
我的女兒依依就這樣“玩過小學、樂過中學”的，正是在這快樂的學習與玩耍中孩子從中等生到優等生，從高分數再到高能力、高品行。
東子給老師和家長的建議——
1、要孩子快樂的“玩過小學”。
為什麼小學階段要強調一個“玩”字呢？
第一，玩是小學階段孩子的天性和權利。這個年齡段的孩子都渴望玩，渴望從玩中得到快樂。吃飯穿衣是他們的需求，玩同樣也是他們的需求。所以，我們不該剝奪孩子玩的權利，要讓他們有玩的時間和空間。如果為了考試成績，一味逼迫孩子學習，而讓孩子遠離玩耍，不僅扼殺了孩子的天性，而且剝奪了孩子的快樂心境。沒有快樂而言，孩子怎會有學習的興趣？又怎會有生活的樂趣？
從依依懂得玩那一天起，我就把玩耍作為孩子每天必做的“功課”。隻要孩子開心，我在這一方麵一點也不吝嗇時間。孩子上學後，我依舊想辦法保證孩子玩耍的時間多，甚至為了保證孩子玩的時間不受侵犯，我去找老師和學校談判，要求孩子作業“縮水”，以節省出時間來玩耍，總之我始終在堅持讓孩子“玩過小學”。
第二，玩是小學階段孩子的學習方式。玩不但是孩子生活的一部分，也是其學習的一部分。我認為，玩中學是一種有效的學習方式，也是一種快樂的學習方式。不要認為孩子上學了，就該與“玩耍”絕緣了，就該整日埋頭書本中。依依整個小學階段，大部分時間是邊玩邊學，或者以玩的方式學習，事實證明，孩子的學習沒有耽誤，反而快樂、輕鬆地度過了小學階段。
小學階段強調一個“玩”字，並不是對孩子無原則地放任，任憑孩子像脫韁的野馬一般，而是要把握一個“度”。更要注意因勢利導，使孩子在開心之餘更獲得知識和能力。
2、要孩子愉悅的“樂過中學”。
剛說過了“玩過小學”，現在又講“樂過中學”，可能有的家長要問：“玩”和“樂”有什麼區別嗎？當然有，就字麵意而言，“玩”多指玩耍，“樂”一般理解為快樂。孩子通過玩耍可以得到快樂滿足，但是快樂並不隻是通過玩耍獲得，通過勞動或是學習都可以收獲快樂。所以，我這裏所說的“樂”自然是快樂的“樂”，而這個快樂不是單一從玩耍而得，更多的是因學習而來，也就是學習之樂。
我們都知道通過玩耍能給孩子帶來快樂，但是很多人卻忽略了學習給人帶來的快樂，此“樂”應是更高一級的“樂”。通俗的解釋就是把學習當作一件快樂的事情，在快樂的學習過程中獲得知識和技能，從而收獲成功之樂。
多年來，我一直在痛斥“苦學”，倡導我的“快樂教育”理念。我在這裏提出“樂過中學”，就是要我的女兒有別於那些接受常規應試教育“鍛造”的孩子，不是每天陷在題海中苦學、死學，而是在掌握了一定的學習方法的基礎上，學會靈活學習，快樂學習，從而輕鬆獲得一個人成長、發展過程中所必須掌握的文化知識。
為什麼將中學階段定位為一個“樂”字呢？這還是跟據孩子的成長，以及中學讀書階段的學習特點做出的規劃。
中學的學科比小學增多了很多，知識量大，覆蓋麵廣，在一定程度上增加了難度，對能力的考核也比小學明顯得多。這就要求孩子要拿出比小學時多一些的時間和精力投入學習，以切實掌握中學階段需要掌握的知識。而且孩子成長至10歲後，“玩”已經不足以吸引他們全部的興趣，他們的注意力從玩耍逐漸轉移到更廣闊的領域，包括從書本中探究世界，從學習中獲得知識等學習的快樂，求知的快樂。
針對這兩方麵的特點，我為依依確定了“樂過中學”的成長規劃。當然，要孩子以學習為樂的“樂過中學”，並不等於不給孩子玩耍的時間。我對依依說，即便上了中學，雖然和小學比玩耍的時間少了，但你依然是中國中學生玩耍時間最長的一個。對此我有實足的把握，因為依依已經掌握了科學的學習方法，並且對學習有著濃厚的興趣，自主學習的意識和能力都很強，所以在中學學習任務驟然加重的情況下，孩子的學習壓力也不會太大。快樂學習不僅給孩子帶來了好心境，還為孩子取得了好成績。
3、教孩子把學習當成快樂的事情。
要想中等生把學習變成快樂的事情，就必須讓他們明確學習的意義。培根說過“知識就是力量”。有了知識，將來才能擔當起建設祖國的重任。我們應該使孩子懂得，他們有義務和責任努力去完成自己的學習任務。同時，要把當前的學習與未來理想及實際應用聯係起來，以激發自己的求知欲。
興趣是最好的老師。可是，孩子在重複而單調的學習，往往很容易就陷入倦怠狀態。另外，孩子在學習過程中也會遇到各種各樣的問題，這些問題難免使他們灰心喪氣，頭昏腦漲，學習效率降低。所以，家長和老師要關注孩子學習中的一個重要的環節——那就是保持孩子的學習興趣。
有興趣才有快樂，興趣不是與生俱來的，也不是一成不變的，興趣猶如一株植物，在適合它的環境中發育成長。在堅持不懈的學習後，學習的結果所帶給他們成就感的，會讓他們的興趣更加茁壯。完成每一項學習任務，孩子們都會有發自內心的高興。成就所帶來的愉悅感是一種強大的動力，這種動力帶給孩子“我能行”的積極的心理暗示，自我肯定意識也會愈來愈強，興趣自然也會愈來愈濃。
培養孩子把學習當成一件快樂的事，就要讓孩子保持快樂的心態。快樂的學習才會更加有效，讓孩子以快樂的心情加入學習的全過程，讓快樂陪伴孩子跨過困難的一個又一個門檻。找到這樣一個心靈的落腳點，學習就會讓孩子們神采飛揚起來。
預習裏的大奧秘
孩子的學習要提倡走在老師的前麵，掌握學習的主動性，不要僅僅以完成作業為任務和目的，這樣才會學得活，學得有成效。所以說，預習是提高學習成績的一大法寶。況且，社會發展要求教育越來越側重培養青少年的創造性思維，提高他們的思考能力、發現問題的能力以及解決問題的能力。這些教育目標通過預習都可以實現。
“凡是預則立，不預則廢。”學習和其它所有有計劃的活動一樣，如果能事先有所預習，那就會提高它的效率和成功幾率。而我們很多的中等生沒有預習的習慣，有的即使有預習習慣，但是由於不懂得要領，成效也不是很大。預習不是單一獨立的，而是與聽講與複習一脈相承的，課前細心預習、課間專心聽講、課後認真複習，是提高學習成績的三個重要環節，這個三環節缺一不可。
人的大腦對新知識的接受是需要一個過程的，心理學研究發現：人對新事物的認識是在原有基礎上的完善和提高，新知識隻有歸到原有知識的體係中，對原有的體係加以更新才會牢固。在學習前如果進行了預習，則正式學習中就比其他的同學先一步找到知識歸類體係，在心理上準備也早一步到位。所以很明顯，預習過的孩子在上課之初，比一般的孩子顯得更有信心，接受新知識的反應也顯得更快。
實際上一個小學生對一樣事物的注意力持續時間隻有40分鍾左右，又因為其他課程和事情的影響，大部分同學在課堂上會或多或少地出現“走神”的現象，如果在“走神”的一刹間，老師剛好講了一個關鍵的問題，那這些同學就吃大虧了。但如果孩子預習過了就不容易出現這種事情。因為，在預習中孩子就會預知本課的重點和難點在哪裏，上課時遇到這些環節就會倍加關注，不會錯過關鍵時機。
預習把學習推到了一個全新的求知領域，孩子通過預習已有所悟、有所知、有所得，上課時他們便會拿自己的理解與教師的“講”相印證，這便會使孩子經曆一連串的心理感受。當他們見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長的思索；並且預習的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓動預習的興趣，增進預習的效果。
所以說，預習有效地啟動了孩子進一步求知的內因，從而使孩子在以後的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了孩子的主體作用，這對培養孩子的自學能力無疑有著決定性的意義。
那麼，怎樣進行有效的預習呢？
東子給老師和家長的建議——
1、要孩子明確預習的目的。
在預習的目的上，很多中等生及其家長認為，預習就是要提前學會。但是，因為預習階段都是學習新知識，所以，有很多地方會讓孩子們感到不好理解和困惑，於是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，結果預習的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。
其實，這種做法是有一些偏差的，我們應該明確預習的目的，是提前對於要學習的課程有一個初步認識，而不是提前全部學會，那樣的話，在課堂上的時間就變得效率不高了，而且也很不利於孩子們在課堂學習時的興趣度培養。真正的預習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。
當然，除此之外，關於預習還有很多要注意的地方，比如，預習的時間不要過長。最好將一節課內容的預習時間限製在10分鍾之內，這樣可以提高孩子們的閱讀和學習速度，而且對於概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。
2、要激發孩子的預習興趣。
預習可以降低新授知識的難度，孩子在預習後就能在課堂上，有目的的聽在預習中，所不能理解的地方。了解了重點、難點，就可以更好的解決這些問題，有重點的聽老師講課，有更多的空間來攻克自己不懂、不會的問題，從而有效降低學習的難度。預習可以滿足孩子的成就感，增強他們的自信心。
中小學生是非常渴望成功的，尤其是高年級的學生，因此在新授課中，老師若問一些與預習有關的問題，學生是很樂意回答的。讓孩子在課堂中充分表現自己，淺嚐預習成功的喜悅。這樣也可以激發孩子學習的興趣，養成課前預習的好習慣。
女兒依依在這方麵的體驗很深。這些年，孩子養成了每天晚上覺前，對第二天所學課程的預習習慣。當第二天老師課堂提問時，她就能準確的回答自己知道的部分，而不明白的部分恰好會得到老師的講解，這樣孩子的學習效率就比一般的孩子高，成績也越來越好。
3、要掌握合適的預習方法。
在預習的方法上，很多孩子采取了死讀和苦讀的方法。其實，這些做法都是對於預習的方法缺乏正確的認識。簡單地說，在預習過程中，有兩個關鍵技術要教給孩子們，一個是知識回顧，一個是假設聯想。我們都知道“溫故而知新”，說得就是這個道理。知識之間的關聯性很強，往往以前學習的知識就是新知識的基礎，所以，在預習的時候，不要一下子就開始看新知識的具體內容，而要先看看新內容的題目，然後，就自己所能去回顧一下以前的相關知識。
預習的方法是以閱讀為主。要先將新課內容中速閱讀一遍，然後回過去將一些重要的公式、定律、概念、語句、結論等做上記號或圈劃出來，對看了不太懂的地方可用鉛筆打上一個問號，這些就是下一節課要特別關注的問題。最後，最好看一些基礎性的練習題，檢驗一下有何效果。一般情況每課預習10分鍾就差不多了，內容較難、較多、較新的可適當延長。
4、預習活動一般是以自學的方式進行的。
自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，家長和老師隻是引路人，孩子是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠孩子自己去解決。而預習可以幫助孩子提高自學能力，而且習慣課前預習的孩子，總能在學習中處於主動地位，從而從學習中感受到快樂。
作為中小學生來講，隻要對文字的理解沒問題，大部分的內容是能夠看明白的。預習的目的並非一定要將第二天的教學內容全部掌握，而是要：①知道下一課的內容是什麼方麵的，尤其是要注意是上一課的延伸還是新的內容，它與以前的哪些知識有關係；②新課中重要的公式、定律、概念是什麼，並盡可能地理解它們的含義，語文要知道課文的主要內容和情節是什麼；③感知這一課哪些內容是重要的、哪些內容是不易懂的。
人生就是一個學習的過程，自學會伴我們終生，而預習恰好能培養我們的自學習慣和自主學習能力，由此說來讓孩子學會預習不僅是要取得好成績，從中等生向優等生邁進，更重要的是將來能拓展孩子的生存空間。
聽課的正確方法
常言道“學習有法、但無定法、貴在得法”。學習是一種由淺入深、由表及裏、漸進式的認知過程，知識之間環環相扣，具有緊密的內在聯係。所以，孩子們在平時的學習過程中，不能隻看書、寫作業、記憶知識點，要一步一步深入的學習，由預習到聽課，由理解到複習，每一個環節都要到位，才能做到知識的融會貫通。要孩子對課堂聽課給予高度重視，做到有備而戰，這樣才能不斷提高學習效率。
在學校裏，孩子們每天都要上課，聽老師講許多新知識。同是一位老師講課，為什麼有的同學課堂學習效果好，成績位於優等，而有的同學課堂學習效果就不理想，成績位於中等甚至是更差？這當中的原因很多，其中有一個不可忽視的原因就是有的孩子會聽課，有的不會聽課。
不能成為優等生的原因很多，上課不能專心聽講、不專注於學習也是其中的原因之一。根據我多年來對中等生的調查、了解和接觸，我認為造成他們上課注意力難以集中的原因，主要有以下幾個方麵：
首先是身心狀況原因。比如有些孩子晚上貪玩（看電視，上網玩遊戲等）、“貪學”，深夜不休，以致睡眠不足，到第二天上課時，哪能精力充沛、專心致誌地聽講呢？有的孩子雜念太多，心理不能平靜下來，這當然就更容易“分心”了。因此，要孩子們按時作息，才能保證有足夠的精力聽好課；告訴他們消除雜念，使自己“心靜如水”，才能保持最佳的身心狀態。
其次是學習興趣因素。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣是指人們認識事物和探求知識的心理傾向，這種心理傾向直接影響著孩子接受知識的主動性、自覺性，使其對某種事物給予格外注意，並具有向往的意向。因此，興趣對學習的專心有著重要作用，有了它，孩子就會積極思考，全身心地投入於學習活動之中。有的孩子上課總是不能專心，正是對該科缺乏興趣的表現。
再次是學習基礎因素。學習基礎不好的同學，往往在上課時跟不上課堂進程。老師講了一個新的問題，可他前一個問題還沒有理解透徹；同學們已經做完了三道題，可他一道還沒做完；搞一個小製作同學們都做成了，可他怎麼也做不成；背誦一首詩，別人早已倒背如流，可他就是背不下來……久而久之，問題越積越多，也就跟不上課堂進度了。跟不上課堂進程，有的同學在聽課學習中便不知不覺將注意分散到其他事情上了。
課堂教學是兒童學習科學知識、培養創新精神和實踐能力的主要渠道。學會聽課也是中等生們在學習中少走彎路，提高成績的重要保證。那麼，如何讓中等生學會聽課，不斷提高聽課的質量和效率呢？
東子給家長和老師的建議——
1、告訴孩子，“認真”是聽課的第一步。
上課認真聽講，是掌握知識的重要環節。任何智商正常的孩子，隻要每一次上課都認真聽講，成績都不會差。成績位於中等的孩子，肯定是上課沒有認真聽講，或者主觀上想認真，但聽課狀態不好，結果效果也不好。如果讓孩子從小就養成認真聽課的好習慣，孩子將會受益無窮。
孩子愛玩是天性，能在45分鍾內不動，聽懂老師講授知識，確實很難也很累，那麼我們做家長和老師的一定要理解孩子。家長每天在孩子放學後，要抽時間問一問，在課堂有沒有聽不懂的地方，對孩子的良好表現要及時給以鼓勵，讓孩子感到學習是快樂的，認真聽課會得到表揚，這對鞏固中等生的上進心，使他們保持良好的聽課狀態非常有益。
3、“思考和理解”是聽懂的關鍵。
告訴孩子，在聽課時一定要把注意力集中到理解上，而不是在單純的記憶上，要養成獨立思考和解決問題的習慣。因為沒有經過孩子們認真思考和分析的問題，馬上由教師來解決，會弱化孩子的獨立思維能力，會養成有問題找老師的條件反射，到考試時一遇到疑難問題首先就缺乏了自信心。
告訴孩子，聽課的過程中除了跟住老師的思路外，對於同學提出的疑問，也要積極的思考，看看自己是否也有相同的困惑，或者能否回答這個問題，有機會也可以主動給同學解答問題。同樣，在其他同學回答老師提出的問題時，自己要集中精力分析和判斷，看看同學的回答哪些是最到位最精彩的，哪些是敘述的不夠科學不夠嚴謹的，取長補短，不斷提高自己思考問題的能力。總之，不要讓孩子錯過任何一次動腦的機會，使他們的課堂聽課效益最大化。
3、做筆記要分清主次。
許多學習中等的孩子抱怨，在平時上課時，筆記記了不少，成績卻不理想。其實，這種現象在中等生中比較普遍。我認為，主要原因是孩子們沒有真正處理好聽課與記筆記的關係。做課堂筆記固然重要，但首先要處理好記筆記與聽課的關係，總的原則是以聽為主，有選擇性的進行記錄。如果記筆記就是把老師的板書都原封不動的照搬照抄下來，這樣記筆記意義不大，又會把自己搞的很忙亂，最根本的是沒有係統的聽課，所以這種舍本逐末的做法實在是不可取。