告訴孩子，要根據自己的學習情況，有針對性的，能體現個性特色的做筆記。課堂上要十分重視老師所講的典型例題，老師在課堂上選用的例題大都是經典例題，精心挑選、精心準備的，非常有代表性。講解過程也是注重知識的靈活運用，會經常運用一題多解、一題多思、一題多變等解題方法，我們要有選擇地記下來，在課餘要慢慢地、細細地品味。
要把老師對重點難點的分析記下來，把自己對知識的感悟記下來，把學習過程中的疑點記下來，把學習和思考過程中迸發出的靈感記下來，這樣的筆記用於課後對知識的整理、反思和提升是最有幫助的。在聽課的過程中，孩子能完全沉浸在老師的教學中，沉浸在教學的情景中，和老師的思維形成了共鳴，這才是最佳的聽課境界。
4、課堂上要做到“五到”。
“五到”指眼到、口到、手到、耳到、心到。“眼到”是指上課時要注意到老師講課的每一個步驟、每一次板書、每一個實驗……甚至包括老師的神情、動作等。注意到這些，可以為深入思考作好準備。
“口到”指上課時需要動口的地方一定要動口，因為動口有利於培養說的能力，發展思維能力。比如，可以主動提出疑難問題，也可以經常主動舉手發言，闡明自己對問題的看法；語文、英語課上，如果有會話、朗讀的機會，也不可以輕易放過。
“手到”就是在聽課時要注意記筆記，要注意圈、點、勾、劃、批。這種學習習慣如果堅持下去，會加深你對知識的理解，便於日後複習。而且還會受益終生。
“耳到”指聽課時既要注意聽老師講課，也要注意聽同學發言。有些同學往往隻注意聽老師的每一句話，而忽視了同學在課堂上的發言，這是“耳不到”的一種表現。因為老師對那些精辟的、準確的回答無須再重複一遍，而往往給予肯定就行了。而對於不甚完善的回答，則常常給予啟發。在這兩種情況下，如果你不注意同學的發言，都會中斷聽課思路。長期下去，極易導致聽課不專心。
“眼到”、“口到”、“手到”、“耳到”、都離不開“心到”，即離不開用心思考、分析。也就是說，聽課時要邊聽邊思考，邊做邊思考，這樣才能做到專心致誌，收到良好的聽課效果。
附：中小學生認真聽課的十個環節
第一個環節：認真做好課前準備，在上課前把要用的課本、課堂筆記本、課堂練習本、筆等都拿出來，放在課桌上，免得上課時臨時找書、筆影響聽課。
第二個環節：上課鈴聲一響，馬上坐到自己的座位上，端正坐好，並給自己下達明確的指令：我要忘掉所有開心的或煩惱的事，把注意力移到上課聽課上來。
第三個環節：自信地抬起頭，眼神與老師的眼神交流（即眼睛看著老師的眼睛），並假設老師是給自己一個人講課，聽明白聽懂了理解了微微點頭，若聽不懂、不太明白，則可微皺眉頭思考狀。
第四個環節：跟著老師的思路認真聽、認真理解思考，有疑問的待下課後找老師個別提問探討，且不可在上課的時候鑽牛角尖，而是暫時放一放，緊緊跟上老師的思路聽下去。
第五個環節：老師一提問，馬上大膽思考大膽舉手回答問題，且不可低下頭想不要叫到我不要叫到我。要迫使自己快速思考並爭取回答問題的機會，讓自己的思維更敏捷，表達能力更強。
第六個環節：認真聽其他同學的回答及老師對自己或其他同學回答的點評：哪些方麵回答的好，哪些方麵回答的不夠正確或不夠全麵。
第七個環節：認真聽老師看重強調的、提高聲音的、反複好幾遍的、在黑板上寫板書的內容，這是本堂課的重點、考點或難點。
第八個環節：認真聽老師補充的、課本上沒有的內容。現在一些新課標課本，內容看起來很簡單，很多內容都需要由老師補充講解，所以要特別認真聽。
第九個環節：以認真聽認真思考為主，課堂筆記隻記課本上沒有的、老師補充的內容和例題。
第十個環節：認真聽好每堂課最後五分鍾的內容。許多孩子當聽到老師說這節課我們學了什麼什麼的課堂總結的話的時候，就開始鬆懈下來心。這是不對的，認真聽老師最後五分鍾的總結歸納有兩個重要作用：一是可以查漏補缺，萬一在前麵聽課時有些漏聽，可以在最後總結歸納時給補上；二是及時重複抗遺忘，聽了老師的總結歸納，就等於是及時的重複記一遍，容易鞏固記憶成果，提高了整堂課的聽課效果。
複習裏的小竅門
孔子說：“學而時習之，不亦悅乎？”複習在學習過程中是一個很重要的環節。具體解釋“複習”，就是在學過新知識後，及時對學過的知識加以溫習鞏固。
根據美國學者研究，即使是100個完全學會的事物，第一天隻能記住60%、第二天40%、第三天30%而已。可是往後的記憶減少就很慢了，一個月後大概還能記住20%，為了不將學過的忘記，複習很有必要。當天複習由於記憶仍新，所以學習過的能記住，也可達到學習的成就感、滿足感。如果兩三天後才複習，由於記憶已經淡薄，所以效率很差，如果完全不複習的話，學過的就漸漸忘記了。小學低年級如果每天複習，課業一定跟得上，而且會對功課產生自信。複習以後再預習，了解什麼地方懂，什麼地方不懂，不懂之處可以在上課時特別注意聽。
複習的目的，當然是和遺忘做鬥爭。德國心理學家艾賓浩斯創製的“遺忘速度曲線”表明遺忘是有規律的，即先快後慢，剛記住的東西最初幾小時內遺忘速度最快，兩天後就較緩慢。因此，要鞏固所學知識，必須及時複習，加以強化，並養成習慣。
但是，“複習”不等於簡單重複，並不是剛剛學過的課文，要你複習，你就反複朗讀；剛剛學過的單詞，要你複習，你就反複地抄寫……複習是一個融會貫通、梳理整合、歸納總結的過程。在這個過程中，你需要在記住所學的基礎上，進行聯想、引申、提煉、歸結、升華，使得所學的知識係統化、規律化、結構化。因此，複習不是一個簡單重複，而是一種創造性的學習。
讓中等生認識到複習的重要性，教他們一些科學的複習方法，然後通過強化使其成為習慣，這對他們向優等看齊，取得更好的學習效果非常有益。
東子給家長和老師的建議——
1、複習一定要及時。
心理學家對遺忘現象研究發現，人們對學到的新知識，一小時後隻能保持44%，兩天後隻留下28%，6天後隻剩下25%。數據表明，知識剛學過之後，遺忘特別快，經過較長時間以後，雖然記憶保留的量減少了，但遺忘的速度卻放慢了。即遺忘的規律是：先快後慢，先多後少。針對這一規律，我們家長和老師對孩子學過的新知識，要“趁熱打鐵”，讓他們抓緊時間及時複習、鞏固，不斷強化記憶。
要告訴孩子，當天課堂上學過的新知識，當天課後還要及時複習再複習，絕不能隻把老師布置的書寫作業做完了事，應看看書，理一理知識的脈絡，該背的要背，該寫的要寫，該想的要想。
每天孩子從學校回來都學了一些新東西，家長可以要求他們先複習當天所學的內容，複習之後再做作業。還可以告訴孩子，每天晚上睡覺前想一想：“我今天都學了什麼！”然後在頭腦裏把這些東西過一遍。
2.複習方法要講究。
除了上麵講到的及時複習之外，正確的複習方法也是中等生提高成績的關鍵。常用的複習方法有以下幾種：
①分散複習法。如果有60分鍾的複習內容，您是讓孩子一下子複習完呢？還是分成幾段間隔複習呢？根據心理研究表明：分散複習要比長時間的集中複習效果好。對於兒童來說，其身心發育的特點也要求采用分散複習的方式。所以，家長和老師不妨讓小學低年級的孩子每次複習20分鍾，高年級和初中的孩子每次複習30-40分鍾，中間休息之後再複習，這樣孩子就不會疲勞，複習的效果也會更好。
②交叉複習法。當孩子同時麵臨幾門課程的複習任務時，最好采用交叉複習的方式，即先複習語文，休息後換成數學，再之後又變成別的什麼，這樣複習的好處是避免孩子產生厭倦心理。
③多種方式複習可並用。長時間用同一種方式複習效果不好，尤其對於小學的孩子更是如此。想想看，我們成人學習英語時，有時是默讀，有時大聲朗讀，有時抄寫，不斷變換方式或者結合並用。對於小學生更要這樣。比如複習語文，可以讓孩子以朗讀、背誦、默寫、造句、寫作文等不同的方式變換進行。複習數學，就可以讓孩子看書、記公式、做練習題（計算題、應用題），而且習題也要注意變化題型。
指導孩子複習，不能隻給孩子布置幾本書或幾道題就放手不管，而是要盡可能根據孩子的實際情況隨時做出調整。如果發現某一部分的內容孩子已掌握住，家長和老師就可以讓孩子跳過這一段，複習下麵的內容。如果孩子已經做了幾道這方麵的題目仍然出錯，就需要指導孩子加強對這一部分的複習力度。
根據複習時間的長短，也可指導孩子采用不同的複習策略。如果時間很寬裕，可以讓孩子從頭至尾將書過一遍；如果時間緊迫，再平均分配時間顯然不合適，就得重點複習自己的薄弱環節。
3、應用是最好的複習方法。
很多老師和家長都認為，複習就是捧著書本和作業本，其實不然，有一種最好的複習方法：應用。我國的現行教育，理論與實踐嚴重脫節，而我們都知道學的知識是要用的，不應用就等於白學。將所學的知識及時應用，不僅可以將知識直接轉化為實際價值，而且也是一種很好地複習方法，通過實踐應用可以使孩子們更好地領悟，同時加深記憶。
女兒依依就是這方麵的受益者，無論是語文、數學，還是化學、地理，孩子學過了當天放學就要檢驗一下所學知識的實際用處。通過檢驗，不僅為她解決了生活的難題，還加深了理解鞏固了記憶，學習成績也就不斷的上升。
這不，剛過去的月考（2010年4月6日出的結果）孩子從平行班（普通班）考入了試驗班。上高中以來，從剛入學的班級第16名到第11名再到這次的第2名，孩子穩步前進。到了試驗班依依依然是個中等生，但是由於孩子的學習興趣高方法好，相信她的學習成績還會一路前進。
課堂上要大膽提問
偉大的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，提出一個問題，特別是一個好問題是難能可貴的，它不僅要具有提出問題的意識和勇氣，而且還要具備敏銳的洞察能力、發散性思維能力和求異性思維能力。
“提問”能培養孩子對知識內在魅力的感受力，對知識達到曉其義、明其旨、悟其情；“提問”使孩子的思維能力、想象力和創造力得以發展；“提問”培養了孩子自主學習的意識，養成了孩子自主學習的習慣。因此，在課堂教學中，老師必須要引導學生學會提問，大膽提問。
但是現在的學校教育中存在的最大問題是學生少提問，不提問，提不出問。特別是那些被老師忽略的中等生，更是與“提問”不沾邊。其原因主要包括以下五個方麵：一是教師“一言堂”習慣了，沒給學生留時間提問；二是學生怕問錯了沒麵子，不敢提問；三是學生沒有養成課堂大膽提問的習慣；四是學生不知從何處著手，不善於提問；五是一些中等生本來也想提問，他們把手舉起來，可老師怕他們耽誤課堂時間，因為如果他們問錯了還要詳細講解，所以老師隻回答優等生的問題，而忽略了他們。
以上所有這些，實際上都跟我們的教師課堂教學方法有關。因為在教學實踐中，很多老師忽視了學生提問，隻重視導入環節，創設情境，很少讓孩子質疑，即使讓學生質疑了，老師還是讓學生步入了自己設計的教學軌道，學生的質疑被老師的問題覆蓋了，孩子的提問沒有實效，長此以往，孩子的提問意識也就淡薄了。
古人雲“學貴有疑，疑是思之始，學之端”。鼓勵中等生課堂上大膽提問，甚至是異想天開，這是我們的中小學教育非常需要關注的。隻有孩子敢於提問，並善於思考，才能成長為具有頭腦、具有智慧、內心豐富的人。因此，我們應當走出誤區，提倡和誘導孩子們課堂上大膽提出問題，特別要鼓勵那些中等生們大膽提問，以鍛煉他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
案例——
這是一位中等生的自述：14歲那年，我轉學到城裏一所教學質量不錯的初中讀書，準備從那裏“衝”進重點高中。可是，我很快便如一塊毫不起眼的石頭，被淹沒在五彩石中間。有一天，教地理的張老師宣布要參加市裏的教學能手公開課，他把我班七八個“優秀生”帶到辦公室，他們成了公開課上麵對評委的人，成為替老師爭麵子的人……
地理公開課那天，教室裏的空氣與眾不同。那些使命在肩的同學個個精神抖擻，中等生一副事不關己的樣子，而差生則在課前早已被調教得服服帖帖，張老師的課按照預演的程序順利進行。在複習鞏固這一環節時，張老師問誰能回答某個問題，我突然決定試一把，於是我把手高高舉起，醒目地高出那些內定者的手臂。可能是老師緊張，他竟然沒有叫出任何名字，隻是朝我的方向指了指說，你。我明白，他指的是我前排的大偉！就在大偉還沒反應過來時，我立即起立大聲說，老師，您是在叫我嗎？大偉和張老師瞬間的反應讓我明白了自己的判斷，在張老師還慌亂地點頭的瞬間，我已鎮定地說出了題目的答案！
這堂課後，張老師真誠地向我表示了指定人選的做法是不妥當的，而且他很佩服我的勇氣。張老師還告訴我，從我身上他突然明白了一個老師最容易忽視的道理：要想公正地對待每一個學生首先要消除給學生分檔次的觀念，要學會用發展的眼光看待每一名學生。
問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都是從問題開始的。培養中等生大膽提問的習慣，我們的家長和教師應從以下方麵進行了嚐試。
東子給家長和老師的建議——
1、要家校結合，鼓勵孩子多提問。
如果孩子不願提問，原因通常有二：一是孩子性格內向；二是學習情況不太好，怕回答錯誤。想要解決這個問題，就需要老師和家長的共同努力。在家裏，家長要多鼓勵，引導孩子發表對某事的看法，說對說錯沒關係，多表揚少說教。孩子回家，要問他在課堂上表現咋樣，如果很好，及時鼓勵。這樣，慢慢就會提高孩子的積極性和自信心。
在課堂上，老師更應該鼓勵孩子們多發言，多提問，盡量照顧到每個學生，不要隻提問優等生，歧視中等生。可以讓優等生回答難的，讓中等生回答稍微容易些的。針對不愛發言的孩子，家長要和班主任或任課教師多接觸，多交流，家校共同努力，才能把孩子培養好。
我們家長和老師首先要讓孩子形成一個統一的認識，那就是，誰在課堂上提問，誰就會得到別人的尊敬；誰提的問題有難度，就證明誰進行了深入地思考。並響亮地提出一個口號：“提不出問題的孩子不是好孩子。”以此來鼓勵孩子們大膽地向老師提問，向老師挑戰，向教材挑戰，允許他們在任何時候，提出任何問題。
對於孩子的提問，要看到其閃光點。隻要有一點可取之處，就要給予肯定。對於孩子提出的問題，無論是難是易，或深或淺，家長和老師要表現出足夠的尊重，並且要真誠的讚揚，這樣才能使孩子從提問中獲得成功的體驗。
2、課堂要給孩子創造“提問”氛圍。
少年兒童思想活躍，正處於求知欲旺盛期，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決於是否有一個適宜的環境和氣氛。如果班級裏能夠創造出一個推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂上來。
然而，如今“師道尊嚴”仍蟄伏於許多人的思想深處，學生對老師既敬且畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，換來的是教師的不屑，不耐煩甚至訓斥。於是課堂上便隻剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也就拉大了。相反，如果老師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷，不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護其積極性，就能建立融洽和諧的師生關係。
因此，我們的老師，要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的“問題”，使孩子們在和諧的氣氛中、愉快的心情下主動學習，使他們成為“心靈充滿歡樂的人，抬起頭走路的人”。凡是能提“問題”的學生，都有他自己的想法；凡是“問題”中的合理成份都要給予肯定，對不合理成份要用積極的態度挖掘出閃光點。“少一些不準，多一些允許”，消除孩子們的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓他們在課堂上能夠“自由地呼吸”，在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。
3、要消除中等生的疑慮，使他們勇於提問。
中等生在課堂上不願提出問題，主要是他們的提問、表達受到各種壓力或限製，如老師的指責，同學的嘲笑等等。因此，要培養中等生的提問意識，教師就要“蹲下來看孩子”，從中等生的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作”、“朋友”式的關係。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。
當學生提問題時，老師要給予讚許的目光。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，也都要給予鼓勵，尤其是性格內向的學生，要破除中等生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓他們大膽地提問。
老師提問時不要隻提問優等生。大多數情況下，優等生都是有了答案的，雖然他們的答案可能不一樣，但至少可以說是“會了”。而那些中等生同學，可能還沒有頭緒，或還沒有考慮成熟，或不敢肯定自己的答案。如果能對這樣的學生進行啟發引導，鼓勵他們大膽發言，使他們也能跟上課堂進程，這對提高全班的總成績將會產生積極效果。所以，老師應有針對性地適當多提問一些學習成績中等的同學。如果隻是提問優等生，那麼發言的就會總是那幾個人，學生的成績差距就會拉大，而中等生將很難有鍛煉自己的機會，學習的信心也會逐漸消失。
養成多思考的習慣
我們的很多中等生之所以“中等”，並不是因為他們有多笨，而是沒有學會思考，不善於思考的結果。
孔子說：“學而不思則罔；思而不學則殆。”意思是指，如果學習書本知識而不思考，就會不辨真偽，更不能融會貫通，學以致用；如果隻是苦思冥想卻不認真讀書，就會孤陋寡聞，才疏學淺，更不能做到博觀約取，標新立異。他告誡我們讀書時反複思考，可以起到消化、吸收、運用和發展問題的作用，同時也可以培養一個人的學習能力和研究能力。
人非萬能，尤其在這樣一個大千世界裏，無論你的學識有多麼地淵博，總還會有很多你不懂、不會的東西，怎麼辦？隻有通過學習，在書本中，在生活裏學習，在工作上學習，不斷地學習、汲取各種有用的養料，以充實、豐富我們的精神生活，使我們從不懂到懂，從一知半解到融會貫通。
然而，並非世間萬物都是值得我們去學習的，這就需要我們拿起思考的武器，靜心分析，有所側重的選取真正有用的、適合自己的東西來學。對於所學的東西，亦要積極思考、認真分析，弄清知識的來龍去脈及相互之間的有機聯係，做到活學活用、舉一反三。唯有如此，你才算是真正領悟到知識的奧妙所在。法國作家伏爾泰曾經對此有過一段精辟的論述：“書讀得越多而不加思考，你就會覺得你知道的很多。而當你讀書思考的越多的時候，你就會清楚地看到你知道的還很少。”可見善於思考是多麼地重要！
學習是思考的基礎，思考是學習的升華。我們要教會我們的孩子懂得學習，善於思考，因為在學習的基礎上思考，思考才能深入；在思考的前提下學習，這樣的學習才會有效果。隻有勤於學習，善於思考，不斷地思考我們的工作，思考我們的生活，思考我們的人生，我們的所學才能得以鞏固，技能才能日益純熟，人生才會愈來愈充實、豐富。
教會孩子思考，這對孩子來說，是一生中最有價值的本錢。但是，在生活和學習中我們經常發現，我們的孩子往往沒有養成多思考的習慣，他們學習成績上不去，對所學知識一知半解，甚至有的孩子厭倦學習，通常是因為缺乏應有的思考策略，不會正確的思考和合乎邏輯的思考造成的。
因此，家長和老師要教會孩子一些必要的思考策略，有意識地培養孩子的思維品質，逐步提高孩子的思維能力，使孩子學會思考，善於思考。隻有把孩子培養成一個思考者時，孩子才能體驗到學習是一種快樂和幸福的事。
東子給家長和老師的建議——
1、要培養中等生的思考意識。
思考是提高學習效果的關鍵環節。有些中等生學習熱情很高，題做了不少，輔導班參加了不少，可對所學知識仍然是一知半解。究其原因，就是沒有把握好思考這個關鍵環節。學習是一個接受的過程，隻有通過思考，才能溝通和建立各種知識之間的聯係，使靜止的知識變得鮮活起來，變成自己的財富。思考，是對學到的知識進行歸納、提煉、消化和吸收的過程。在學習過程中要勤思考，多領會知識的背景、基礎、內涵、實質，並用於學習中。隻有這樣，學到的理論才是係統的、全麵的，學習的效果才會好。
思考是促進運用的必要手段。從學習到運用必須經過“思考”這個橋梁，否則就容易“變形走樣”。要解決學習與運用之間的矛盾，克服“學歸學，用歸用”、理論和實踐“兩張皮”現象，把勤奮學習和積極思考結合起來，努力用科學的思維方式達到理想的學習成果。
思考是學習進步的有力武器。對中等生來說，是不是善於思考，不僅是一個學習方法的問題，也是一個學習習慣的問題。有的孩子整天忙忙碌碌、辛辛苦苦，學習卻沒有什麼起色，為什麼？不能、不願、不會思考，是一個重要原因。隻有深入思考，理清學習思路，找準學習重點，學習才會有起色、有進步。
2、讓中等生在實踐中學會思考。
①在預習中思考。多數中等生覺得進行思考性預習極為困難，為此，老師隻能按不預習的要求授課，這在一定程度上又挫傷了他們預習的積極性。因此，加強預習的引導（如列出預習提綱，提出一些預習問題等）和督促，對老師來說就顯得非常重要，所以要培養中等生養成預習的習慣，提高獨立思考的能力。
②在問題情境中思考。創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑。我們知道，一些成績一般的中等生也懂得獨立思考的重要性，但由於基礎和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限製。因此，怎樣設計問題是培養中等生獨立思考能力的關鍵。首先，設置的問題難度必須適中。問題太易，中等生會產生厭倦和輕視心理；太難，中等生又會望而生畏。其次，老師要給中等生的獨立思考留下充足的時間，以確保他們對提出的問題作深入的思考後，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使中等生的知識水平和思維能力同步發展。
③在複習中思考。複習的態度對學習的提高起著至關重要的作用。由於課後作業的題量不斷的擴張，使許多中等生忙於應付作業，無暇顧及複習這一重要環節，導致學習上的“惡性循環”，當複習中遇到疑問時，為了節省時間，他們往往會動搖獨立思考的決心，而求教於他人。隻有那些具有獨立性的優等生，在複習理解的同時，獨自感悟，勇於思考，才能真正做到“溫故而知新” ，從而成為駕馭學習的主人。因此，對作業進行分類要求，減少重複操練，有效控製作業時間，是培養中等生獨立複習思考的前提和保證。
3、要勤學更要多思。
我們的現行教育，無論是在學校還是在家裏，都是強調勤學苦學，卻忽視多思。多思就是多思考，
其實，“學”和“思”一樣重要，甚至在某種程度上“思”比“學”更重要。
正如孔子說的“學而不思則罔，思而不學則殆”。隻學習不思考就會迷惑不解，隻思考不學習就會覺得無所依據危而不安，或者說通俗點，隻是死記課本不動腦筋就會變成書呆子，不肯學習前人已有知識經驗的思考隻是胡思亂想。所以，我們要鼓勵孩子，既要努力學習書本知識，又要勤於思考，多聯係實際，批判地的接受前人知識。
“多思”就是要勤於動腦，專注學習，通過不斷的努力，使我們的孩子能夠自立生存，成為對社會有用的人。一個人，不論出身如何，聰明與否，要成才就必須掌握豐富的知識，而對知識掌握，則必須勤學而多思。隻有經過思考，才能消化、掌握學習的知識，使書上講的變成自己的東西。學習任何一門知識，都要學習與思考相結合、舉一反三。
從十幾歲離開校園，自學30年不輟，能夠走到今天，我得益的就是勤學多思。在自學的路上艱難的跋涉，不勤勉付出肯定不行，而隻是悶頭苦學，不去思索更不會有大的進步。思索可以使我們更好地去理解、可以幫助我們分析、可以明晰我們的目標，這樣學起來就順暢，成果就會更高。
做了父親以後，我將我的這一習慣毫無保留地傳給了我的女兒，孩子在繼承的基礎上，又有了新的發展，也正是她的勤學多思，使得她學有所成，日益進步。多思善想使孩子心靈手巧，一件件精美的手工給了我們最好的注釋。