動腦多。教育子女是每個爸爸的天職，想方設法教育好孩子是無可非議的。但不少爸爸不顧及兒童身心特點和自身素質，不考慮家庭教育環境、條件及孩子的興趣，閉門造車為孩子設計“藍圖”。盤算著怎樣使孩子成名成家，出人頭地，三天一套“方案”，五天一個“措施”，強製孩子按大人製定的“行為模式”做事。有的是完全根據成人意願，給孩子確定某一方向，唷的強迫孩子發展一種興趣而舍去其他方麵的興趣，其結果是“宏偉目標”多數落空。一個人在兒童期如不在言語、知識、習慣、思想等方麵打下良好基礎，將來要造就健全的人格是很難的。由於受自身的教育素質和教育藝術限製，這種腦子動得越多，越事與願違，不僅阻礙兒童的智力發展，使知識麵變窄，更會加重兒童的心理負擔，產生自卑感，壓抑感，失去自信心，．嚴重的還會產生心理疾病。
動手多。一些父親過分溺愛孩子，以多為孩子服務而自慰，以多發揚“奉獻精神”而心甘。於是乎，上班沒有下班忙，舍棄了自己的愛好和興趣，放鬆了對事業的追求，對孩子衣、食、住、行實行“全包”。
上學送，放學接，遊玩陪，穿衣、洗臉、疊被，不管孩子是否能做，一律包辦代替，更有甚者幫著做作業，幫著到學校打掃衛生，等等。這樣全方位地動手，一是認為孩子小，舍不得讓他們吃苦；二是怕孩子做事影響學習。有的爸爸把孩子當作掌上明珠，關懷備至，什麼都替孩子想到了，什麼都替孩子做到了。為了博得孩子的歡心，千方百計滿足孩子的一切要求。孩子已經長大了，能自己做些自我服務和家務勞動了，他們怕孩子累著、燙著、弄髒衣服，不讓孩子幹。他們為了讓孩子抓緊時間學習，多睡會兒覺，對孩子服務得十分周到，孩子的衣服、手絹都是爸爸洗。孩子上課遲到責怪爸爸未按時叫醒他，作業出錯責怪爸爸未細心檢查。做爸爸的自己十分勤奮，但是他們對孩子沒有什麼要求，認為“孩子還小，長大以後就什麼都會做了。”這種過分的愛護與關懷，往往培養出自私自利好逸惡勞的人。這樣的孩子缺乏必要的生活自理能力，依賴性強，任性而又缺乏自信心。蘇聯教育家馬卡連柯批評這種現象時指出：“正如食物一樣，愛是要求有一定分量的。任何人不能吃10公斤麵包並由此來誇耀他吃得很好。愛也是要求有分量、有尺度的。”
針對有的父親為了滿足孩子的一切要求，犧牲了自己的一切，包括自己的幸福，結果培養出一個完全失去良心的孩子，他隻關心自己的幸福，而不管父親的死活，馬卡連柯一針見血地指出：“一切都讓給孩子，為他犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福。這就是父親所能送給兒童的最可怕的禮物了。”蘇聯教育家馬卡連柯說：“最可怕的是用父親的幸福來栽培孩子的幸福”。父親過分地多動手得到的隻是兒童的依賴性越來越大，獨立性逐漸萎縮。如此下去，兒童的勞動觀念、艱苦樸素作風是很難形成的，更不要說成才了。
動口多。言教是家庭教育中必不可少的組成部分，但一要掌握“度”，注意分寸；二要提高語言技巧，不要語焉不詳；三要注意趣味、方法，講究科學性。有的爸爸忽視對孩子行為訓練，整天嘮嘮叨叨。抱著對孩子不信任的態度，怕“越雷池一步”，始終放不下心。在孩子的飲食起居上是千叮嚀、萬囑咐；孩子們出門前是一套“幾不準，幾盤算”；在學習上是左檢查，右指導，孩子問與思被爸爸的機械灌輸取而代之，孩子偶有過失更是無休止地訓斥。他們總認為，隻有這樣，才能使孩子念念不忘循規蹈矩。其實不然。心理學科研究認為，當載有新信息的語言第一次講出，對大腦刺激最大，印象最深，以後每重複一次，其印象就會依次遞減，重複次數多了，就會使人腦關閉其接受係統。另外，多次重複而又不注重令行禁止的權威性，會使孩子產生心理定勢，對爸爸的要求不以為然，造成“婆婆嘴碎，媳婦耳滑”的局麵，同時過分的、不適當的語言刺激會使孩子感到對他們不信任，從而產生反感，出現“逆反心理”，這樣既破壞了兒童成長中的安謐、和諧氣氛，又影響獨立人格的形成，有害於孩子的身心健康。
十、爸爸“陪讀"
有不少爸爸認為，陪孩子讀書學習可以體現對子女的關懷，能使孩子更加努力做好功課。其實不然。“陪讀”的負麵效應主要有：
（1）爸爸陪讀，孩子容易產生依賴思想。課堂聽講注意力難以集中，反正回家爸爸再講一遍；題目不會做，反正有爸爸幫助；作業完了，也無需檢查，反正有爸爸把關。無疑，這些都不利於孩子非智力因素、心理品質、學習習慣、學習能力等方麵的培養和發展。
（2）由於受爸爸自身文化水平，知識結構，教育基本技能等因素的限製，輔導中難免出現與老師所講內容有所出入甚至相悖的情況，無形中給孩子造成不少疑點和困惑，使他們無所適從，以後對老師或父親所講知識會持不信任態度，久而久之，會削弱孩子的求知欲。