我們才剛接觸，正在熟悉中。班主任一看人家比我們更早寫出漢字，見到有這等人才立刻委以重任。班內的六個留級生全部成了組長，那時候沒有雙休日，周一到周六都要上課的。每天有一個小組進行值日，也就是負責班內衛生。
除了擦黑板、澆花之外，為了防止灰塵彌散，每天要求在教室內灑水，學生們放學後，值日的小組必須打掃完衛生再離開。
那時候我們幹活都很自覺，有時候我覺得，小孩子的自我約束力遠比成年人強。周一到周六，沒有任何一次值日被中斷過。
每堂課結束後，組長隻要指一下組員，這位組員就自覺的上去擦黑板，而且有的人幹起活兒來還覺得很享受。事實上也就是這麼回事，當你把一些事情當做享受的時候，發現很多事情都變得不是那麼枯燥，如果相互推脫的話，很多本來簡單的工作變得很枯燥。如果不是那麼計較，多承擔一些也無所謂，就會發現真正的活兒並不多。
我們班的組長們到了二年級成績就倒數了，他們卻一直幹到了六年級。組長的權力可不是“值日”那麼簡單，在班主任的授權下，組長負責檢查小組成員的作業。後來我們組長看組內誰順眼就給得優，看誰不順眼就得差。
誰得罪過他們，幹脆就讓重新做作業。有時候這幫組長們自己不寫作業，讓人替他們寫，誰替他做作業就會被評優。這些組長們本來是留級生，學校想著給與笨鳥先飛的機會，事實上發現，很多笨鳥是根本就不飛的。
班內的衛生委員臉上一直掛著鼻涕，有一次學校開大會，校長講話的時候心血來潮突襲檢查衛生，把各班的衛生委員叫到台上。就這麼一次，我們班的衛生委員就被撤職了，班主任覺得我長得還算白淨，就把這個職務交給了我。
我們到了三年級，學校開始給學生授銜，班長成了少先隊的大隊長，給與頒發了三道杠的袖章。衛生委員、體育委員、學習委員、文藝委員都是少先隊中隊長，被頒發兩道杠的袖章。各小組的組長成了少先隊的小隊長，被頒發一道杠的袖章。當我戴上那兩道杠袖章的時候，我們組長不敢“欺負”我了。在我們小組裏，後來均由我說了算。
班主任留作業特別狠，她常說最有用的學習方式就是抄課文，抄寫一遍，比讀十遍都有效。我們每學一篇課文都被要求抄寫兩遍，當初我們正在練字的年齡，哪怕每天要求寫十個字，寫好為止，有利於把字練好。每天要求抄寫兩遍課文，誰還有心思把字寫好？
放假期間，我們更是被都布置很多作業。同學們都是一個村子的孩子，我們這些孩子們常常在一起寫作業。我們一邊寫一邊抱怨，有些同學為了速度，攥著兩支筆開寫。檢查作業的也是那幫傻組長們，他們自己還不會呢，怎麼能檢查出質量？
很多情況下隻要數量過關了，他們摟一眼就行。他們隻要看到寫夠了頁數就過關了，檢查的時候也是數數寫了幾頁。作業的繁重讓我們幹著費勁兒不討好的工作，就這樣一直堅持了六年。
我盡管在小組內權力很大，並沒有在寫作業中逃避，還是老老實實的寫作業。當我把作業本交給組長過目的時候，組長衝我使勁點頭：“你寫的肯定沒有問題，過關了！”
讀小學的時候，我的字還算中等水平，上了初中後，發現我的字就成了班內最幼稚的，一直到走向工作。我的字常常被人取笑。有人說我寫的字像個三年級的孩子，後來我開始寫作後，有了作家身份，寫字的筆體轉為狂草，字寫得好壞別人似乎看不出來了。
甚至還有人說，作家的字就是這麼有力度。然後仔細辨認一下我寫的是什麼內容，辨認不出來，他們說不定會認為自己才疏學淺。
從性格來看，我屬於分析型，並且稍微帶點兒完美主義。這種性格的人本不該寫一手爛字，之前我一直不知道哪裏出的原因，為什麼我寫的字差。當我們長大後，有一次小學的同學組織了聚會，我為了趕時髦帶了一個本子，讓同學們每人給我寫了一句祝福語。
當那一句句“優美”的字體出現的時候，我終於找到了我寫字差的根源，我們的字都是被繁重的抄寫給毀了。
本來需要練習“精”，我們隻圖了一個“快”。回憶中想起，四年級那年，有一位外村的學生，半路插在我們班上課，人家的字寫出來是我們班裏最好的。那個人的學習成績並不算好，甚至學習成績屬於靠後，字卻遠比我們任何一個都好很多。
小學生究竟學到了什麼？說白了就是識字和寫字。光讓我們抄課文有什麼用？社會上也有這種現象，最累的人，不見得做事情有效率，方法不正確，再辛苦也是沒用的。人生的成敗不是你做了多少事，而是做對了多少事。